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Análisis de la relación entre el uso de dispositivos digitales
y el rendimiento académico en matemáticas
Analysis of the relationship between the use of digital devices and academic
performance in mathematics
Mendoza-Armijos, Hugo Enrique
1
Rivadeneira-Moreira, Julio Cesar
2
https://orcid.org/0000-0001-7396-1687
https://orcid.org/0000-0003-4889-4392
enrique.mendoza1@istla.edu.ec
jcrivadeneirar@ucvvirtual.edu.pe
Instituto Superior Tecnológico Los Andes, Ecuador,
Santo Domingo.
Universidad Cesar Vallejo, Ecuador, Santo Domingo.
Carvajal-Jumbo, Anderson Vinicio
3
Alcivar-Cordova, Diana Mercedes
4
https://orcid.org/0009-0009-7219-2068
https://orcid.org/0009-0008-2697-0685
anderson05carvajal@gmail.com
alcivardia@hotmail.com
Investigador Independiente, Ecuador, La Concordia
Unidad Educatíva La Concordia, Ecuador, La
Concordia
Saavedra-Calberto, Ingrid Malena
5
https://orcid.org/0009-0006-2821-1135
ingridsaavedra1972@gmail.com
Unidad Educatíva La Concordia, Ecuador, La
Concordia
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v1/n2/14
Resumen: El presente artículo examina de forma sistemática la
relación entre el uso de dispositivos digitales y el rendimiento
académico en matemáticas, considerando tanto sus beneficios
potenciales como las limitaciones observadas. Mediante una
revisión bibliográfica exhaustiva basada en fuentes indexadas
en Scopus, Web of Science y ScienceDirect, se seleccionaron
estudios empíricos, metaanálisis y revisiones sistemáticas
publicados entre 2010 y 2025. Los hallazgos indican que,
cuando se integran pedagógicamente, los dispositivos digitales
mejoran la motivación estudiantil, permiten una personalización
del aprendizaje, fortalecen habilidades de cálculo y favorecen el
desempeño académico. Sin embargo, también se identifican
factores que obstaculizan su efectividad, como la distracción
derivada de un uso no regulado, la limitada competencia digital
docente y las carencias en alfabetización digital por parte del
estudiantado. La discusión evidencia que el impacto de estas
tecnologías está condicionado por aspectos contextuales,
didácticos y estructurales, lo que obliga a superar visiones
tecnodeterministas. En conclusión, el uso educativo de
tecnologías digitales en matemáticas demanda una integración
crítica, formación continua del profesorado, regulación clara y
estrategias inclusivas para reducir las brechas digitales y
potenciar el aprendizaje significativo.
Palabras clave: rendimiento académico; dispositivos digitales;
enseñanza de las matemáticas; alfabetización digital; tecnología
educativa.
Artículo Científico
Received: 28/Abril/2023
Accepted: 02/May/2023
Published: 31/May/2023
Cita: Mendoza-Armijos, H. E.,
Rivadeneira-Moreira, J. C., Carvajal-
Jumbo, A. V., Alcivar-Cordova, D. M., &
Saavedra-Calberto, I. M. (2023). Análisis
de la relación entre el uso de dispositivos
digitales y el rendimiento académico en
matemáticas. Revista Científica Ciencia
Y Método, 1(2), 43-
57. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v
1/n2/14
Revista de Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
revistacym@editorialgrupo-aea.com
info@editoriagrupo-aea.com
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Abstract:
This article systematically examines the relationship between the use of digital devices
and academic achievement in mathematics, considering both its potential benefits and
observed limitations. Through a comprehensive literature review based on sources
indexed in Scopus, Web of Science, and ScienceDirect, empirical studies, meta-
analyses, and systematic reviews published between 2010 and 2025 were selected.
The findings indicate that, when pedagogically integrated, digital devices improve
student motivation, enable personalization of learning, strengthen numeracy skills and
favor academic performance. However, factors that hinder their effectiveness are also
identified, such as the distraction derived from unregulated use, the limited digital
competence of teachers and the lack of digital literacy among students. The discussion
shows that the impact of these technologies is conditioned by contextual, didactic and
structural aspects, which makes it necessary to overcome technodeterminist visions.
In conclusion, the educational use of digital technologies in mathematics requires
critical integration, continuous teacher training, clear regulation and inclusive strategies
to reduce digital divides and enhance meaningful learning.
Keywords: academic achievement; digital devices; mathematics teaching; digital
literacy; digital technology; mathematics education.
1. Introducción
En las últimas décadas, la incorporación de tecnologías digitales en los entornos
educativos ha transformado profundamente las metodologías de enseñanza y
aprendizaje. Este cambio ha sido especialmente significativo en el área de las
matemáticas, una disciplina que históricamente ha enfrentado desafíos en términos
de motivación y comprensión por parte del estudiantado. La proliferación de
dispositivos digitales —tales como tabletas, computadoras portátiles y teléfonos
inteligentes— ha generado un creciente interés en la comunidad académica sobre sus
impactos reales en el rendimiento académico. Si bien existe una percepción general
de que estas herramientas pueden facilitar el aprendizaje, los hallazgos empíricos
sobre su efectividad son dispares y, en muchos casos, contradictorios (Tamim et al.,
2011; Zheng et al., 2016).
El problema central que motiva este estudio radica en la ambigüedad y
heterogeneidad de los efectos que el uso de dispositivos digitales tiene sobre el
rendimiento en matemáticas. Mientras algunos estudios evidencian mejoras en la
comprensión conceptual, motivación y habilidades de resolución de problemas cuando
se emplean tecnologías educativas (Cheung & Slavin, 2013), otros señalan una
relación negativa asociada con el uso excesivo o inapropiado de dispositivos,
particularmente en contextos no regulados (Lepp, Barkley & Karpinski, 2014).
Además, el uso de tecnologías en el aula no siempre garantiza una mejora automática
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del rendimiento, pues depende de múltiples factores como la formación docente, el
tipo de recursos digitales utilizados y el contexto sociocultural del alumnado (Li & Ma,
2010).
Diversos factores inciden en esta problemática. En primer lugar, el tipo de uso que se
da a los dispositivos digitales es determinante: un uso pedagógico, estructurado y
alineado con los objetivos curriculares tiende a generar impactos positivos, mientras
que un uso recreativo o desorganizado puede interferir con el aprendizaje. En segundo
lugar, el acceso desigual a la tecnología puede profundizar brechas educativas, sobre
todo en contextos socioeconómicamente desfavorecidos, donde el acceso a
dispositivos adecuados y conexión a internet no está garantizado (Bulman & Fairlie,
2016). En tercer lugar, las competencias digitales tanto de estudiantes como de
docentes juegan un papel fundamental en la eficacia del uso de estos recursos. Un
docente con habilidades limitadas en el manejo de herramientas digitales difícilmente
podrá integrarlas de forma efectiva en sus prácticas pedagógicas (Ertmer & Ottenbreit-
Leftwich, 2010). Por último, el diseño y calidad de las aplicaciones educativas influye
directamente en la capacidad de estas para favorecer el aprendizaje matemático,
siendo más efectivas aquellas que promueven la interactividad, el feedback inmediato
y la adaptabilidad al nivel del estudiante (Roschelle et al., 2016).
La revisión bibliográfica de esta temática se justifica por la necesidad de sintetizar
críticamente el conocimiento acumulado hasta la fecha sobre la relación entre el uso
de dispositivos digitales y el rendimiento académico en matemáticas, con el fin de
proporcionar un panorama claro y actualizado que oriente futuras investigaciones,
intervenciones educativas y políticas públicas. Aunque existe un cuerpo creciente de
literatura sobre tecnología educativa, son escasos los trabajos que realizan una
revisión específica centrada en la enseñanza de matemáticas, una disciplina que
requiere enfoques didácticos particulares. Asimismo, dada la velocidad con la que
evolucionan las tecnologías y las prácticas pedagógicas, resulta indispensable
actualizar periódicamente las evidencias disponibles para mantener su relevancia y
aplicabilidad (Silva Alvarado & Herrera Navas, 2022).
La viabilidad del presente estudio radica en la amplia disponibilidad de literatura
científica indexada en bases de datos reconocidas como Scopus y Web of Science, lo
que permitirá realizar una revisión rigurosa y exhaustiva de los estudios empíricos y
metaanálisis recientes. Además, la naturaleza bibliográfica del artículo facilita su
ejecución, al no requerir recursos económicos significativos ni infraestructura
experimental. Esto lo convierte en un aporte valioso y factible dentro del campo de la
investigación educativa, especialmente en contextos de recursos limitados o en
etapas preliminares de exploración teórica.
El objetivo principal de este artículo es analizar, a partir de una revisión bibliográfica
sistemática, la relación entre el uso de dispositivos digitales y el rendimiento
académico en matemáticas en contextos escolares, considerando tanto los efectos
positivos como los riesgos potenciales asociados a su uso. Para ello, se examinarán
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estudios empíricos, revisiones sistemáticas y metaanálisis publicados en revistas
académicas indexadas, con el fin de identificar patrones consistentes, contradicciones
y vacíos en la literatura. De esta manera, se pretende contribuir al desarrollo de
prácticas pedagógicas basadas en evidencia, que aprovechen el potencial de las
tecnologías digitales sin comprometer la calidad del aprendizaje matemático.
En suma, el presente trabajo parte del reconocimiento de que la tecnología, si bien
ofrece oportunidades significativas para enriquecer la enseñanza de las matemáticas,
también plantea desafíos complejos que deben ser abordados de forma crítica y
contextualizada. Solo mediante un análisis riguroso y equilibrado de la evidencia
empírica será posible formular recomendaciones pedagógicas y políticas educativas
fundamentadas que potencien el aprendizaje en esta área clave del conocimiento.
2. Materiales y métodos
La metodología empleada en este artículo corresponde a un enfoque exploratorio de
revisión bibliográfica, orientado a identificar, analizar y sintetizar investigaciones
científicas relacionadas con la relación entre el uso de dispositivos digitales y el
rendimiento académico en matemáticas. Este tipo de estudio permite examinar
críticamente la literatura existente, detectar patrones y tendencias, así como
establecer vacíos del conocimiento que justifiquen futuras investigaciones empíricas.
Para la recolección de información, se realizó una búsqueda sistemática en bases de
datos académicas de alta relevancia y reconocimiento internacional, como Scopus,
Web of Science (WoS) y ScienceDirect. Se seleccionaron únicamente artículos
publicados en revistas indexadas y arbitradas, garantizando así la calidad y validez de
las fuentes consultadas. La búsqueda se desarrolló entre los meses de abril y mayo
de 2025, utilizando combinaciones de palabras clave en inglés y español como: digital
devices, mathematics performance, academic achievement, educational technology,
ICT in education, matemáticas, rendimiento académico, tecnología educativa, entre
otros. También se aplicaron filtros específicos para limitar los resultados a
publicaciones realizadas entre 2010 y 2025, con el fin de asegurar la actualidad de la
información.
El proceso de selección de estudios consistió en una revisión inicial por título y
resumen, descartando aquellos que no abordaran directamente la temática central o
que presentaran limitaciones metodológicas significativas. Posteriormente, se realizó
una lectura crítica del texto completo de los artículos preseleccionados, evaluando su
pertinencia, el rigor metodológico y la relevancia de sus hallazgos para los objetivos
del presente trabajo. Se priorizaron estudios empíricos cuantitativos y cualitativos, así
como metaanálisis y revisiones sistemáticas que ofrecieran evidencia consolidada
sobre los efectos del uso de tecnologías digitales en el aprendizaje de matemáticas.
Una vez seleccionadas las fuentes, se procedió a organizar la información mediante
una estrategia de análisis temático, categorizando los estudios según los tipos de
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dispositivos utilizados, los niveles educativos involucrados, los entornos de
implementación (escolar o extracurricular), las variables asociadas al rendimiento
académico y los principales resultados reportados. Esta categorización permitió
establecer relaciones comparativas entre los diferentes enfoques metodológicos,
contextos educativos y conclusiones de los autores, facilitando una visión integral y
crítica del estado actual del conocimiento sobre el tema.
En esta revisión se buscó mantener criterios de exhaustividad, transparencia y
objetividad, evitando sesgos de selección y asegurando la inclusión de una amplia
diversidad de perspectivas disciplinarias y contextuales. Asimismo, se respetaron las
normas éticas de la investigación documental, reconociendo adecuadamente la
autoría intelectual de las fuentes y evitando cualquier forma de plagio o reproducción
no autorizada. El análisis se desarrolló de forma narrativa y analítica, priorizando la
coherencia argumentativa y la articulación lógica de los resultados, en concordancia
con los objetivos del estudio.
Este abordaje metodológico permite, en consecuencia, ofrecer una visión estructurada
y fundamentada sobre el impacto del uso de dispositivos digitales en el rendimiento
académico en matemáticas, sirviendo como base para futuras investigaciones
empíricas y para el diseño de políticas educativas basadas en evidencia.
3. Resultados
3.1. Efectos positivos del uso pedagógico de dispositivos
La incorporación de dispositivos digitales en el ámbito educativo ha propiciado
transformaciones significativas en los enfoques didácticos tradicionales,
especialmente en la enseñanza de las matemáticas. Estos dispositivos, cuando son
utilizados con una intencionalidad pedagógica clara, constituyen herramientas
potentes para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo
dimensiones como la motivación, el rendimiento académico, la personalización del
aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Es importante
destacar que dichos efectos positivos no se derivan únicamente de la presencia de
tecnología en el aula, sino de su integración crítica, planificada y contextualizada
dentro de estrategias metodológicas alineadas con los objetivos curriculares.
3.1.1. Aumenta la motivación en matemáticas
La motivación estudiantil es un componente esencial en el aprendizaje de las
matemáticas, una asignatura frecuentemente percibida como abstracta y difícil.
Diversos estudios han confirmado que el uso pedagógico de dispositivos digitales
puede incidir de forma directa en el aumento de la motivación intrínseca hacia esta
área. Los entornos digitales, al ofrecer elementos interactivos, visuales y dinámicos,
permiten que los estudiantes experimenten las matemáticas desde una perspectiva
más accesible y estimulante.
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Larkin y Calder (2016) encontraron que el uso de tabletas en aulas de primaria
fomentó una actitud más positiva hacia las matemáticas, especialmente cuando se
utilizaron aplicaciones que permitían una interacción directa con los conceptos
matemáticos. Los estudiantes no solo mostraron mayor interés, sino también una
disposición activa a explorar problemas matemáticos complejos, gracias a la
retroalimentación inmediata y al carácter lúdico de muchas plataformas digitales. En
este sentido, la gamificación, entendida como la aplicación de elementos propios del
juego en contextos educativos, ha demostrado ser particularmente eficaz para
mantener la atención, reducir la ansiedad matemática y promover una participación
sostenida (Papadakis et al., 2018), en la figura 1 se demuestra que el uso de tabletas
en la educación matemática presenta beneficios importantes, pero también desafíos
que deben considerarse para su implementación efectiva.
Figura 1
Ventajas y desventajas del uso de tabletas en la enseñanza de matemáticas
Nota: La imagen resume los principales pros y contras del uso de tabletas en clases de matemáticas,
destacando su impacto en la motivación, participación y aprendizaje, así como los riesgos asociados al
costo, distracción y dependencia tecnológica (Autores, 2023).
3.1.2. Mejora las calificaciones con uso estructurado
El impacto del uso estructurado de dispositivos digitales en el rendimiento académico
ha sido objeto de múltiples investigaciones, muchas de las cuales concluyen que
existe una correlación positiva entre el uso pedagógico de la tecnología y la mejora de
las calificaciones en matemáticas. Esta mejora se produce, en gran parte, cuando las
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tecnologías son integradas en el currículo de manera coherente y guiadas por
docentes con competencias digitales suficientes.
Cheung y Slavin (2013), en un meta análisis que abarca más de 74 estudios empíricos,
concluyeron que los programas de tecnología educativa que se integraron
sistemáticamente en la enseñanza de matemáticas en niveles K-12 mostraron un
efecto positivo moderado en el rendimiento estudiantil. El uso de software educativo
con objetivos bien definidos, secuencias didácticas planificadas y actividades
alineadas con los estándares de evaluación permite reforzar contenidos clave y
facilitar la práctica autónoma, elementos que inciden directamente en la mejora de las
calificaciones. Asimismo, estas tecnologías permiten realizar evaluaciones formativas
frecuentes, lo cual permite ajustar la enseñanza en tiempo real y atender con mayor
precisión las dificultades individuales de los estudiantes.
3.1.3. Mejora el rendimiento en cálculos y problemas
Una de las contribuciones más concretas del uso de dispositivos digitales es la mejora
en el rendimiento en tareas específicas, como el cálculo numérico, la visualización
espacial y la resolución de problemas complejos. A través de plataformas digitales,
los estudiantes tienen la oportunidad de ejercitar estos procesos cognitivos de forma
recurrente y recibir retroalimentación inmediata, lo cual favorece la consolidación del
conocimiento y el desarrollo de estrategias de resolución eficientes.
Roschelle et al. (2016) evaluaron el impacto de un sistema de tareas matemáticas en
línea en escuelas secundarias de Estados Unidos y concluyeron que los estudiantes
que utilizaron esta herramienta obtuvieron mejores resultados en pruebas de
rendimiento estandarizadas, particularmente en ejercicios de razonamiento lógico y
resolución de problemas. Las herramientas digitales ofrecen representaciones
visuales interactivas que ayudan a comprender estructuras matemáticas abstractas,
como fracciones, funciones o geometría analítica, elementos que suelen ser difíciles
de asimilar mediante métodos tradicionales. Además, estos dispositivos permiten
simular procesos matemáticos en tiempo real, lo cual mejora la comprensión operativa
de los algoritmos y fomenta el pensamiento crítico y analítico.
3.1.4. Facilita el aprendizaje personalizado
El aprendizaje personalizado representa uno de los paradigmas más prometedores
en la educación del siglo XXI y encuentra en la tecnología digital un aliado
fundamental. Los dispositivos digitales permiten adaptar los contenidos, los ritmos y
los estilos de aprendizaje a las características individuales de cada estudiante,
ofreciendo experiencias de aprendizaje más significativas y eficaces. Esta capacidad
de personalización contribuye a reducir las desigualdades en el aula y a aumentar la
autonomía del estudiante.
Pane et al. (2017), en un informe elaborado para la RAND Corporation, evidenciaron
que los programas de aprendizaje personalizado asistido por tecnología tuvieron un
efecto positivo en el rendimiento en matemáticas, especialmente en estudiantes con
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bajo rendimiento inicial. Herramientas como plataformas adaptativas, sistemas de
tutoría inteligentes y recursos de autoevaluación permiten al estudiante trabajar de
forma autónoma en función de su nivel de competencia, recibiendo orientación en
tiempo real y accediendo a contenidos que responden a sus necesidades específicas.
Esta estrategia no solo incrementa la eficacia del aprendizaje, sino que también
fortalece la metacognición y la autorregulación, habilidades clave para la adquisición
de competencias matemáticas duraderas.
En síntesis, los efectos positivos del uso pedagógico de dispositivos digitales en
matemáticas son amplios y variados, pero su eficacia depende de múltiples factores,
entre ellos la calidad del diseño instruccional, la formación docente, la disponibilidad
tecnológica y el compromiso institucional. Cuando estos elementos se articulan
adecuadamente, los dispositivos digitales pueden convertirse en herramientas
transformadoras que potencien la experiencia matemática de los estudiantes en todos
los niveles educativos.
3.2. Factores que limitan su efectividad
La incorporación de dispositivos digitales en la enseñanza de las matemáticas no
garantiza por sí sola una mejora del rendimiento académico. La literatura científica ha
puesto de manifiesto que existen múltiples factores que pueden limitar o incluso
revertir los beneficios potenciales de estas herramientas cuando no son integradas de
manera pedagógicamente coherente y contextualizada. Entre los principales
obstáculos se destacan la distracción derivada del uso no regulado de los dispositivos,
la limitada competencia digital del profesorado y las carencias en alfabetización digital
por parte del alumnado. Estos factores, además de interrelacionarse, presentan
implicaciones significativas para el diseño de políticas educativas inclusivas y
sostenibles (Silva Alvarado & Herrera Navas, 2022).
3.2.1. Genera distracción si no se regula
Uno de los problemas más reiteradamente señalados en la literatura sobre el uso de
tecnologías en educación es el riesgo de distracción que conllevan los dispositivos
digitales, especialmente en entornos donde su uso no está debidamente estructurado
o supervisado. A diferencia de otros recursos didácticos más tradicionales, los
dispositivos móviles y las computadoras ofrecen acceso instantáneo a múltiples
aplicaciones, contenidos y plataformas que pueden desviar la atención del estudiante
respecto a los objetivos de aprendizaje.
Lepp, Barkley y Karpinski (2014) hallaron que el uso frecuente de teléfonos móviles
durante las horas de estudio y clases se relaciona negativamente con el rendimiento
académico. Su estudio, basado en una muestra de estudiantes universitarios,
demostró que los estudiantes que más utilizaban el celular presentaban niveles más
bajos de concentración, menores calificaciones y mayor ansiedad. Aunque esta
investigación se llevó a cabo en educación superior, sus conclusiones son
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extrapolables a otros niveles educativos, pues el mecanismo de distracción y
sobrecarga cognitiva opera de manera similar en contextos escolares.
Por otra parte, investigaciones en neurociencia cognitiva han sugerido que la
exposición simultánea a múltiples estímulos digitales puede afectar la memoria de
trabajo y la capacidad de procesamiento de información, reduciendo la eficacia del
aprendizaje, especialmente en tareas que requieren razonamiento lógico-matemático
(Ophir, Nass & Wagner, 2009). Las matemáticas, al demandar procesos secuenciales
y atención sostenida, se ven particularmente afectadas por la fragmentación
atencional inducida por la multitarea digital.
Esta situación se agrava cuando no existen directrices claras para el uso educativo de
los dispositivos. En ausencia de un marco normativo o pedagógico que delimite su
función en el aula, los estudiantes tienden a utilizarlos con fines recreativos, lo que no
solo afecta su aprendizaje, sino que también altera la dinámica general del aula. Se
hace imprescindible, por tanto, diseñar protocolos de uso, establecer tiempos
definidos para su empleo y promover una cultura digital responsable y consciente
entre los estudiantes.
3.2.2. Docentes con baja competencia digital
La competencia digital docente es una condición sine qua non para una integración
eficaz de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
múltiples estudios coinciden en señalar que una gran parte del profesorado carece de
la formación técnica y didáctica necesaria para utilizar dispositivos digitales con fines
educativos, lo cual limita su impacto pedagógico y puede incluso generar resistencias
hacia su uso.
Ertmer y Ottenbreit-Leftwich (2010) argumentan que la principal barrera para la
integración de la tecnología no es de tipo técnico, sino pedagógico. Es decir, la
dificultad no radica solamente en la falta de acceso a dispositivos, sino en la ausencia
de un enfoque metodológico que permita articular su uso con las metas curriculares.
En muchos casos, los docentes tienden a reproducir esquemas tradicionales mediante
tecnologías nuevas, lo cual reduce la potencialidad transformadora de estas
herramientas.
Esta limitación es especialmente visible en la enseñanza de las matemáticas, donde
los dispositivos digitales requieren un conocimiento específico de programas,
plataformas o aplicaciones que permitan representar, manipular y simular conceptos
abstractos. Un docente con baja alfabetización digital puede tener dificultades no solo
para seleccionar recursos adecuados, sino también para resolver problemas técnicos
durante la clase, lo que interrumpe la continuidad del proceso educativo y genera
frustración tanto en el docente como en los estudiantes (Tondeur et al., 2017).
Además, la competencia digital no es uniforme entre docentes de distintas
generaciones, contextos socioeconómicos o regiones geográficas, lo que genera
brechas internas dentro de los propios sistemas educativos. La falta de programas de
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formación continua orientados a fortalecer la integración tecnológica desde una
perspectiva didáctica, crítica y reflexiva, perpetúa esta situación y limita los avances
en la transformación digital de la educación matemática.
3.2.3. Estudiantes con escasa alfabetización digital
Un error frecuente en el discurso educativo contemporáneo es asumir que los
estudiantes son “nativos digitales” con pleno dominio de las tecnologías. Si bien es
cierto que los jóvenes de hoy están familiarizados con el uso de dispositivos, redes
sociales y aplicaciones móviles, esto no implica necesariamente que posean una
alfabetización digital profunda, es decir, la capacidad de utilizar estas herramientas
con fines académicos, éticos y estratégicos.
Ng (2012) propone una diferenciación fundamental entre tres dimensiones de la
alfabetización digital: técnica (uso básico de hardware y software), cognitiva
(evaluación crítica de información) y sociocultural (uso responsable y contextualizado
de la tecnología). Muchos estudiantes dominan la dimensión técnica, pero presentan
debilidades en las otras dos, lo que dificulta su capacidad para utilizar recursos
digitales con eficacia en entornos educativos.
Este déficit es particularmente problemático en el aprendizaje de las matemáticas,
donde el uso de ciertas tecnologías —como programas de geometría dinámica, hojas
de cálculo, o sistemas de tutoría inteligente— exige habilidades específicas de
interpretación, análisis y aplicación. Cuando los estudiantes no cuentan con estas
competencias, se reduce el beneficio potencial de los dispositivos, e incluso puede
generarse una dependencia pasiva de los recursos, en lugar de una apropiación crítica
de los mismos.
Además, factores estructurales como el nivel socioeconómico, el contexto familiar y la
disponibilidad de dispositivos en el hogar influyen decisivamente en el grado de
alfabetización digital. Estudiantes de contextos desfavorecidos suelen tener menos
oportunidades para desarrollar habilidades digitales complejas, lo que genera una
doble brecha: de acceso y de uso (van Deursen & van Dijk, 2013). En consecuencia,
la tecnología no solo puede no compensar desigualdades, sino también amplificarlas
si no se implementan políticas de equidad digital.
4. Discusión
A partir de la revisión exhaustiva de la literatura científica sobre la relación entre el uso
de dispositivos digitales y el rendimiento académico en matemáticas, se puede afirmar
que el impacto de estas tecnologías en contextos educativos es multidimensional,
condicionado por variables pedagógicas, cognitivas, tecnológicas y contextuales. La
presente discusión permite problematizar los hallazgos expuestos, confrontándolos
con debates vigentes y evidencias contrastadas.
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Los efectos positivos identificados, como el aumento de la motivación, la mejora en
las calificaciones, el fortalecimiento de habilidades de cálculo y la posibilidad de
personalizar el aprendizaje, se sustentan en estudios robustos que destacan el valor
pedagógico de las tecnologías cuando estas se integran de manera estratégica.
Cheung y Slavin (2013) concluyeron, a través de un metaanálisis, que las aplicaciones
tecnológicas educativas pueden generar mejoras significativas en el rendimiento
matemático, siempre que estén alineadas con el currículo y sean mediadas por
docentes con competencias adecuadas. Este hallazgo se ve reforzado por
investigaciones como la de Roschelle et al. (2016), que destacan cómo los sistemas
de tareas en línea pueden promover una práctica más efectiva y diferenciada,
favoreciendo el progreso individual del estudiante.
No obstante, estos beneficios no se producen de manera automática ni homogénea.
Una visión crítica y contextualizada revela que, en ausencia de regulación, los
dispositivos digitales pueden actuar como fuentes de distracción más que de
aprendizaje. Lepp, Barkley y Karpinski (2014) demostraron que el uso no supervisado
del teléfono móvil afecta negativamente la concentración y, en consecuencia, el
rendimiento académico. Esta problemática es especialmente crítica en la enseñanza
de las matemáticas, donde la concentración sostenida es indispensable para procesar
y resolver problemas abstractos y secuenciales. Tal como lo plantea Junco (2012), el
entorno digital puede inducir a una multitarea fragmentada que deteriora la calidad del
procesamiento cognitivo, dificultando el logro de aprendizajes profundos.
Otro factor limitante crucial es la baja competencia digital del profesorado, la cual
representa un obstáculo estructural para la implementación efectiva de tecnologías.
Como indican Ertmer y Ottenbreit-Leftwich (2010), la resistencia docente al uso de
tecnologías no se relaciona únicamente con la falta de habilidades técnicas, sino con
creencias pedagógicas arraigadas y la ausencia de formación didáctica que permita
integrar los dispositivos de forma crítica y reflexiva. En este sentido, la tecnología, por
sí sola, no transforma las prácticas educativas; son las decisiones metodológicas del
docente las que determinan su impacto en el aprendizaje.
A su vez, la alfabetización digital del estudiante constituye una condición
indispensable para capitalizar las oportunidades que brindan los dispositivos digitales.
El error de asumir que todos los alumnos poseen competencias digitales por el mero
hecho de ser usuarios cotidianos de la tecnología ha sido desmentido en múltiples
estudios. Ng (2012) advierte que el uso instrumental de la tecnología no implica
dominio cognitivo ni crítico, dimensiones fundamentales para el aprendizaje
significativo. Esto es especialmente relevante en contextos de desigualdad, donde la
brecha digital se manifiesta no solo en el acceso, sino en la capacidad de uso efectivo
y autónomo de los recursos tecnológicos (van Deursen & van Dijk, 2013).
Frente a estos hallazgos, se hace evidente que el aprovechamiento pedagógico de
los dispositivos digitales en la enseñanza de las matemáticas requiere condiciones
habilitantes que superan el simple suministro de hardware y conectividad. La
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formación docente continua, la alfabetización digital transversal, la regulación del uso
tecnológico en el aula y el diseño de estrategias de enseñanza centradas en el
estudiante son elementos claves para lograr un impacto positivo y sostenible. Además,
el enfoque debe ser integral y adaptado a cada contexto educativo, evitando
soluciones generalistas o tecnodeterministas (Silva Alvarado & Herrera Navas, 2022).
En suma, los dispositivos digitales poseen un alto potencial para enriquecer la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, pero su efectividad está mediada por
múltiples factores interdependientes. La literatura evidencia tanto oportunidades como
riesgos, y plantea la necesidad de avanzar hacia modelos pedagógicos críticos,
inclusivos y adaptativos que incorporen la tecnología como herramienta, no como fin.
Solo mediante un uso consciente, contextualizado y formativamente fundamentado
será posible transformar el ecosistema educativo y reducir las brechas de aprendizaje
en una disciplina clave como lo es la matemática.
5. Conclusiones
La presente revisión bibliográfica ha permitido identificar y analizar los principales
efectos del uso de dispositivos digitales en el rendimiento académico en matemáticas,
así como los factores que limitan su efectividad en contextos educativos. Los
hallazgos confirman que la integración pedagógica de tecnologías digitales puede
aportar beneficios significativos, siempre y cuando su implementación esté guiada por
criterios didácticos, adaptada al contexto escolar y acompañada por una formación
docente adecuada. El uso consciente y planificado de estos dispositivos no solo
promueve el aprendizaje de conceptos matemáticos, sino que también mejora la
motivación del alumnado, potencia el desarrollo de habilidades específicas como el
cálculo y la resolución de problemas, y facilita la personalización del aprendizaje.
Entre los efectos positivos más consistentes se encuentra el incremento de la
motivación hacia la asignatura, promovido por el carácter interactivo, dinámico y visual
de muchos recursos digitales. Asimismo, el uso estructurado de plataformas
educativas, aplicaciones adaptativas y herramientas de retroalimentación inmediata
ha demostrado mejorar el desempeño académico, especialmente cuando estas se
utilizan como complemento a la enseñanza tradicional. De igual forma, los dispositivos
permiten ajustar el ritmo y nivel de dificultad de las actividades a las necesidades
individuales del estudiante, lo que favorece procesos de aprendizaje más
personalizados y efectivos.
No obstante, esta revisión también ha evidenciado que los beneficios potenciales de
la tecnología educativa no son automáticos ni universales. La efectividad del uso de
dispositivos digitales en matemáticas se ve afectada por diversos factores limitantes.
Uno de los más relevantes es la distracción que genera su uso no regulado,
particularmente cuando los dispositivos se utilizan sin una supervisión adecuada o sin
un propósito educativo claramente definido. En estos casos, la tecnología puede
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convertirse en un elemento disruptivo que interfiere con la concentración y fragmenta
la atención del estudiante.
Además, la competencia digital del profesorado emerge como un factor clave. Muchos
docentes no poseen las habilidades necesarias para integrar efectivamente la
tecnología en su práctica pedagógica, lo que limita su capacidad para diseñar
estrategias didácticas innovadoras y centradas en el uso significativo de los
dispositivos. Esta brecha formativa es especialmente preocupante en contextos donde
la formación continua es escasa o ineficaz. Del mismo modo, la alfabetización digital
del estudiantado también representa una barrera importante. Aunque los alumnos
suelen ser usuarios frecuentes de dispositivos, esto no garantiza que cuenten con las
habilidades necesarias para utilizarlos con fines académicos, lo que restringe su
potencial como herramienta de aprendizaje.
En consecuencia, se concluye que el uso de dispositivos digitales en la enseñanza de
las matemáticas debe abordarse desde una perspectiva integral. No basta con
proporcionar acceso a la tecnología; es necesario fortalecer las capacidades
pedagógicas del profesorado, promover el desarrollo de competencias digitales en los
estudiantes y establecer marcos normativos claros para su uso en el aula. Solo bajo
estas condiciones será posible aprovechar plenamente el potencial de las tecnologías
digitales para mejorar el rendimiento académico en matemáticas y contribuir a una
educación más equitativa, inclusiva y acorde con los desafíos del siglo XXI.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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