Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 170
Metodologías activas en la educación superior
virtual: una revisión bibliográfica
Active learning methodologies in virtual higher education: a
bibliographic analysis
Cárdenas-Pañi, Mercedes Elizabeth
1
Padilla-Pallazhco, Mila Valeria
2
https://orcid.org/0000-0001-9540-4267
https://orcid.org/0009-0001-8906-3328
mcardenasp13@unemi.edu.ec
mpadillap6@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1/144
Resumen: La expansión de la educación superior virtual
ha evidenciado límites en modelos centrados en la
transmisión de contenidos, lo que exige metodologías
activas que incrementen la participación y el desarrollo
de competencias en entornos digitales. Este artículo
analiza las metodologías activas empleadas en
educación superior en línea, sus enfoques, beneficios y
retos reportados por la literatura reciente. Se realizó una
revisión bibliográfica cualitativa de treinta y dos artículos
publicados entre 2019 y 2025 en bases de datos
académicas, seleccionados por relevancia temática,
acceso abierto y enfoque en educación superior. La
información se sistematizó mediante una matriz
documental que permitió identificar metodologías como
aprendizaje basado en proyectos, aula invertida,
gamificación, simulación virtual y aprendizaje
colaborativo. Los hallazgos indican que, mediadas por
tecnologías digitales, estas metodologías favorecen la
participación activa, la construcción del conocimiento y
el desarrollo de competencias cognitivas y digitales.
Persisten desafíos vinculados con la formación docente,
el apoyo institucional, la brecha de infraestructura
tecnológica y la limitada incorporación de evaluaciones
coherentes con el aprendizaje activo. El estudio ofrece
una síntesis actualizada para orientar decisiones
pedagógicas en la universidad virtual.
Palabras clave: metodologías activas, educación
superior, educación virtual, aprendizaje colaborativo,
tecnología educativa.
Artículo Científico
Received: 22/Dic/2025
Accepted: 21/Ene/2026
Published: 07/Feb/2026
Cita: Cárdenas-Pañi, M. E., & Padilla-
Pallazhco, M. V. (2026). Metodologías activas
en la educación superior virtual: una revisión
bibliográfica. Revista Científica Ciencia Y
Método, 4(1), 170-
190. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1
/144
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
revistacym@editorialgrupo-aea.com
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© 2026. Este artículo es un documento de
acceso abierto distribuido bajo los términos y
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Internacional.
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Artículo Científico
Abstract:
The expansion of virtual higher education has revealed the limitations of models
focused on content transmission, requiring active methodologies that increase
participation and skills development in digital environments. This article analyzes the
active methodologies used in online higher education, their approaches, benefits, and
challenges reported in recent literature. A qualitative literature review was conducted
of thirty-two articles published between 2019 and 2025 in academic databases,
selected for their thematic relevance, open access, and focus on higher education. The
information was systematized using a documentary matrix that allowed for the
identification of methodologies such as project-based learning, flipped classroom,
gamification, virtual simulation, and collaborative learning. The findings indicate that,
mediated by digital technologies, these methodologies promote active participation,
knowledge construction, and the development of cognitive and digital skills.
Challenges remain related to teacher training, institutional support, the technological
infrastructure gap, and the limited incorporation of assessments consistent with active
learning. The study offers an updated synthesis to guide pedagogical decisions in the
virtual university.
Keywords: active methodologies, higher education, virtual learning, collaborative
learning, educational technology.
1. Introducción
La educación superior ha experimentado en la última década una transformación
acelerada debido a la expansión de las tecnologías digitales y a la necesidad de
replantear los modelos tradicionales de enseñanza. La migración de actividades
académicas a espacios virtuales a raíz de la pandemia de COVID-19 hizo evidente la
necesidad de superar los retos que planteaban las hasta ese momento habituales
clases magistrales centradas en el docente y la urgencia de crear experiencias de
aprendizaje más dinámicas, flexibles y contextualizadas (Gómez-Hurtado et al., 2020;
Puerta y Betancur, 2021; Munar et al., 2025). En este contexto, la ampliación del uso
de metodologías activas ha redistribuido el protagonismo en el aula, desplazando el
foco desde la exposición docente hacia la participación estudiantil y facilitando el
desarrollo de competencias digitales y aprendizajes formales.
Desde una perspectiva conceptual, las metodologías activas constituyen un conjunto
de estrategias tales como aprendizaje basado en proyectos, aula invertida,
gamificación, aprendizaje colaborativo y otras, que desplazan el énfasis de la
transmisión de contenidos a la participación, reflexión crítica y solución de problemas
reales. Diferentes obras han mostrado que, mediadas por las TIC, estas estrategias
aumentan la autonomía, colaboración y participación en entornos virtuales
universitarios (Cárdenas et al., 2023; Morales-Morgado et al., 2023). No obstante, la
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Artículo Científico
literatura también advierte que su incorporación requiere rediseñar el marco de las
prácticas docentes y de las políticas institucionales de un modo más amplio que la
mera digitalización de los materiales.
Pese a la extensión de la investigación en línea referente a innovación pedagógica, la
evidencia disponible es fragmentada en casos de estudio, análisis de experiencias
aisladas o revisiones de literatura de área que, al parecer, son parciales y focalizadas
en una sola metodología o disciplina (Franco et al., 2023; Gérman-Jímenez et al.
2022). Esto dificulta disponer de una visión de conjunto sobre cuáles son las
metodologías activas más empleadas en la educación superior virtual, bajo qué
enfoques teóricos se sustentan y qué beneficios y desafíos se reportan en los distintos
contextos universitarios analizados. La ausencia de síntesis integradoras limita la
toma de decisiones informada por parte de docentes, diseñadores curriculares y
autoridades académicas que buscan fortalecer la calidad de la formación en entornos
virtuales (Ilvis-Vacacela et al., 2025).
Un artículo de revisión que sistematice y analice de forma crítica la producción
científica reciente sobre la educación superior virtual y el uso de metodologías activas
entre 2019 y 2025 es la respuesta ante esta situación. De acuerdo con ello, esta
revisión busca abordar y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
metodologías activas que se han utilizado con más frecuencia en la educación
superior virtual?, ¿Qué enfoques y beneficios, o qué desafíos se han encontrado en
la ciencia contemporánea? Mediante una revisión sistemática de la literatura, el
propósito general se puede enmarcar en el análisis de la producción científica en
métodos de enseñanza que son de carácter activo en la educación universitaria en
línea. De forma más específica, se busca identificar las metodologías activas más
utilizadas, describir los marcos teóricos y pedagógicos que las sustentan y analizar
los beneficios y dificultades que plantea su uso, de modo que las iniciativas en
educación superior virtual puedan orientarse con mayor criterio.
2. Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un diseño de revisión bibliográfica con enfoque
cualitativo, alcance descriptivo, diseño no experimental y corte transversal. Este tipo
de estudio resulta pertinente cuando se busca analizar, interpretar y sintetizar el
conocimiento disponible en fuentes académicas, sin manipular variables ni intervenir
en los contextos donde se producen los fenómenos educativos (Álvarez, 2011;
Guevara et al., 2020). En este caso, el propósito fue examinar la producción científica
reciente sobre el uso de metodologías activas en la educación superior virtual, a fin
de identificar enfoques teóricos, experiencias, beneficios y desafíos reportados en la
literatura especializada.
La estrategia de búsqueda se organizó en varias fases. En primer lugar, se definieron
como bases de datos principales Scopus, SciELO, Redalyc y Google Scholar, por su
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Artículo Científico
relevancia en el ámbito educativo y por ofrecer acceso a artículos arbitrados de alta
visibilidad. Se emplearon combinaciones de palabras clave en español e inglés tales
como: “metodologías activas”, “educación superior virtual”, “active methodologies”,
“virtual higher education”, “flipped classroom”, “gamificación” y “collaborative learning”.
Se delimitaron como filtros de búsqueda los años de publicación 2019 a 2025, el nivel
educativo de educación superior y la modalidad virtual o en línea, además de la
disponibilidad de texto completo en acceso abierto.
Posteriormente se establecieron criterios de inclusión y exclusión. Se incluyeron: a)
artículos empíricos o teóricos publicados en revistas científicas revisadas por pares;
b) estudios que abordaran explícitamente metodologías activas en entornos virtuales
universitarios; c) investigaciones en español o inglés; d) documentos con descripción
clara de su metodología o marco analítico. Se excluyeron: a) trabajos centrados en
educación básica o media; b) revisiones narrativas sin criterios de búsqueda definidos;
c) informes técnicos, tesis o ponencias no arbitradas; d) artículos duplicados entre
bases. La búsqueda inicial identificó aproximadamente 120 registros; tras la
eliminación de duplicados y la aplicación de los criterios definidos, se obtuvo una
muestra final de 32 artículos para el análisis en profundidad.
Para organizar y sistematizar la información se utilizó una matriz de análisis
documental (Tabla 1), en la que se registraron, para cada estudio, la referencia en
formato APA, año de publicación, tipo de documento, base de datos de procedencia,
enlace de acceso, metodología activa analizada, nivel educativo y modalidad, síntesis
del contenido, resultados principales y conclusiones del autor. Esta herramienta
permitió comparar de manera estructurada los hallazgos de los diferentes estudios,
vincularlos con los objetivos de la revisión e identificar patrones, convergencias y
vacíos de investigación (Guevara-Rodríguez, 2019).
El análisis se realizó con la ayuda de los textos seleccionados que se leyeron de forma
especulativa y comparativa, los cuales fueron agrupados en las siguientes categorías:
a) los tipos de metodologías activas utilizadas; b) los enfoques teóricos y pedagógicos
que las sustentan; c) los aspectos positivos del aprendizaje virtual; y d) los problemas
y restricciones en las aplicaciones prácticas. Esto se hizo para mantener la coherencia
del marco metodológico con los objetivos y la síntesis crítica presentada en el impacto
y la conclusión del artículo (Ayala-Chavez et al., 2025).
3. Resultados
Los resultados de la investigación bibliográfica sobre metodologías activas en la
educación superior virtual se presentan en esta sección. A partir de la estrategia de
búsqueda descrita en la metodología, se identificaron 32 artículos que cumplían con
los criterios de inclusión y exclusión establecidos, todos ellos publicados entre 2019 y
2025 en revistas científicas indexadas y disponibles en acceso abierto. Para organizar
la información se elaboró una matriz de análisis documental en la que se registraron,
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Artículo Científico
para cada estudio, los datos de referencia, el tipo de documento, la base de datos de
procedencia, el enlace de acceso, la metodología activa analizada, el nivel educativo
y la modalidad, así como un resumen del contenido, los resultados clave y las
principales conclusiones del autor.
La Tabla 1, “Matriz de análisis documental”, resume las categorías utilizadas para
sistematizar los artículos seleccionados. Esta matriz permitió comparar de forma
ordenada los hallazgos de los distintos estudios y agruparlos en cuatro ejes analíticos:
a) metodologías activas predominantes en la educación superior virtual; b) enfoques
teóricos y pedagógicos que las sustentan; c) beneficios reportados en el aprendizaje;
y d) desafíos y limitaciones para su implementación. A partir de esta sistematización
se estructuran los subapartados que se presentan a continuación.
Tabla 1
Matriz de análisis documental
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Artículo Científico
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ón
teóric
a–
aplica
da
SciEL
O
Cuba /
Univer
sidad y
Socied
ad
Diseño
de
metodol
ogías
activas
a partir
de
técnicas
didáctic
as
participa
tivas
(debate
s,
estudios
de caso,
proyect
os, etc.)
Educa
ción
superi
or /
contex
tos
prese
nciale
s y
virtual
es
Propone
criterios para
diseñar
metodologías
activas desde
técnicas
participativas.
Técnicas aisladas
sin coherencia
reducen impacto.
Planific
ación,
objetivo
s claros
y
recurso
s
tecnoló
gicos
adecua
dos son
clave.
1
7
Varg
as-
Cam
pos,
K.
2
0
2
4
Artícu
lo
científ
ico,
revisi
ón
siste
mátic
a
SciEL
O
Venez
uela
Metodol
ogías
activas
de
aprendi
zaje en
educaci
ón
virtual
(aula
invertida
,
activida
des
interacti
vas,
estrateg
ias
innovad
oras)
Educa
ción
superi
or /
educa
ción
virtual
univer
sitaria
Revisión
postpandemi
a de
metodologías
activas,
brechas y
evaluación en
virtual
universitaria.
Activas y
recursos virtuales
mejoran calidad;
siguen brechas y
problemas de
evaluación.
Consoli
dar
metodol
ogías,
reducir
brechas
y
fortalec
er
capacit
ación
docente
.
1
8
Jáco
me-
Moral
es,
2
0
2
4
Artícu
lo
científ
ico,
SciEL
O
Cuba
Conjunt
o de
metodol
ogías
Educa
ción
superi
or /
Revisión
sobre
implementaci
ón de
Mejor
comprensión/impl
icación/pensamie
nto crítico;
Fortale
cer
formaci
ón
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 180
Artículo Científico
G. C.,
et al.
revisi
ón de
literat
ura
activas
en
educaci
ón
virtual
(ABP,
aula
invertida
,
aprendi
zaje
colabor
ativo,
gamifica
ción)
educa
ción
virtual
metodologías
activas en
educación
virtual y
efectos.
adopción no
homogénea.
docente
y
ampliar
estudio
s
empíric
os
compar
ativos.
1
9
Eraz
o
Escu
dero,
A. D.,
Aguir
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K. E.,
&
Torre
s
Ram
os ,
A. D.
2
0
2
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Artícu
lo
científ
ico,
revisi
ón
siste
mátic
a
ASCE
Magazi
ne
Tecnolo
gías
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ogías
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Educa
ción
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or /
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ción
virtual
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os
digital
es
Revisión:
tecnologías
(simuladores/
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metodologías
activas en
matemáticas
superior.
Favorece
comprensión
matemática,
pensamiento
crítico y
motivación.
Funcion
a con
planific
ación
cohere
nte,
acceso
y
acompa
ñamient
o
docente
.
2
0
Núñe
z, J.
2
0
2
1
Artícu
lo
científ
ico,
estudi
o
empír
ico
Cienci
a
Latina
Uso de
TIC
combina
das con
metodol
ogías
activas
(resoluci
ón de
problem
as,
activida
des
interacti
vas,
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colabor
ativo)
Educa
ción
superi
or /
educa
ción
virtual
univer
sitaria
Estudio
empírico: TIC
+ resolución
de problemas
y
colaboración
en
matemáticas
virtual.
Mejora
desempeño
académico y
autonomía con
recursos
interactivos.
Integrar
TIC en
estrate
gias
activas
y
proble
mas
auténtic
os
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e el
aprendi
zaje.
2
1
Silva,
M.,
2
0
Artícu
lo
Revist
a
Metodol
ogías
Educa
ción
Estado del
arte: IA +
IA puede
personalizar
Línea
promet
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 181
Artículo Científico
Corre
a, R.,
& Mc-
Guire
, P.
2
4
científ
ico,
estad
o del
arte
Iberoa
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Tecnol
ogía
en
Educa
ción y
Educa
ción
activas
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vas,
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enseñ
anza
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con
apoyo
virtual
y
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mienta
s de IA
metodologías
activas en
enseñanza
universitaria
de
matemáticas.
feedback y
apoyar
evaluación; retos
éticos/técnicos.
edora
con
marcos
pedagó
gicos
claros e
investig
ación
adicion
al.
2
2
Santil
li, T.,
et al.
2
0
2
5
Artícu
lo
científ
ico,
revisi
ón
siste
mátic
a
Scienc
eDirect
Metodol
ogías
activas
en
entorno
s de
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virtual
(aprendi
zaje
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ón,
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des
práctica
s)
Educa
ción
superi
or /
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dizaje
virtual
con
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d
virtual
(VR)
Revisión:
realidad
virtual vs
enseñanza
tradicional,
con enfoque
activo en VR.
VR con
interacción/tareas
supera modelos
expositivos;
depende del
diseño
instruccional.
Eficaz
si hay
recurso
s
tecnoló
gicos y
formaci
ón
especia
lizada.
2
3
Garcí
a-
Peñal
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J.
2
0
2
1
Artícu
lo
científ
ico,
estudi
o de
caso
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CORE
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Journa
l
Conjunt
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(aprendi
zaje
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equipo,
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con
Educa
ción
superi
or /
asigna
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de
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con
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ncial–
virtual
Caso
longitudinal
en Ingeniería
Software:
proyectos,
equipos y
evaluación
continua con
apoyo virtual.
Mejora
rendimiento,
compromiso y
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frente a clase
magistral.
Integra
ción
cohere
nte y
planific
ación
clara
transfor
man la
docenci
a.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 182
Artículo Científico
compon
entes
presenci
ales y
virtuales
2
4
Torre
s-
Cáce
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M., et
al.
2
0
2
2
Artícu
lo
científ
ico,
revisi
ón
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Tuning
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l /
Univer
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Deusto
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s de
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metodol
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en
educaci
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Educa
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educa
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virtual
de
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y post-
emerg
encia
Revisión de
enseñanza
virtual en IES
durante
COVID:
estrategias,
herramientas
y
competencias
.
Se usan activas,
pero falta
formación para
diseñar
actividades
significativas;
afecta calidad.
Pasar
de
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modelo
planific
ado con
compet
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s.
2
5
Crisol
-
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, E.,
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z, M.
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M. J.
2
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Artícu
lo
científ
ico,
estudi
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cuanti
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Conjunt
o de
metodol
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activas
(trabajo
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proyect
os,
práctica
s,
seminari
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Educa
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princip
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prese
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con
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idades
de
adapt
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entorn
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virtual
es
Estudio
transversal
sobre
percepciones
de
docentes/est
udiantes en
metodologías
activas y
evaluación.
Diferencias en
valoración de
frecuencia,
organización y
evaluación.
Persist
en
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es; se
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en
cambio
s
cultural
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instituci
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2
6
Idoia
ga-
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2
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Artícu
lo
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ico,
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Metodol
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en
general
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basado
en
proyect
Educa
ción
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or /
contex
tos
prese
nciale
s y
virtual
es
según
el
Entrevistas
sobre por qué
docentes
adoptan o no
metodologías
activas.
Influyen
creencias, carga,
apoyo, formación
y percepción
estudiantil.
No
basta
prescrib
ir:
abordar
resisten
cias y
ofrecer
apoyo
estructu
ral.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 183
Artículo Científico
Artan
o, K.
os,
trabajo
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model
o
institu
cional
2
7
Divja
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Artícu
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científ
ico,
revisi
ón
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enseñ
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emerg
encia,
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e
híbrid
a
Revisión
sistemática
de aula
invertida en
educación
superior
durante
COVID.
Puede aumentar
compromiso y
colaboración;
efectos
heterogéneos.
Depend
e de
diseño
instrucc
ional,
prepara
ción
docente
y
acceso
digital.
2
8
Khan
, M.
S. H.,
et al.
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1
Artícu
lo
científ
ico,
estudi
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caso
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Scienc
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Aula
invertida
en
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complet
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Zoom y
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)
Educa
ción
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enseñ
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remot
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emerg
encia
(online
síncro
na–
asíncr
ona)
Casos
múltiples:
adaptación
del flipped
online con
Zoom y
recursos
digitales.
Mantiene
interacción, pero
aparecen
problemas de
carga,
conectividad y
diseño.
Requier
e
planific
ación,
formaci
ón y
equilibri
o
sincróni
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asincró
nico.
2
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ón
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Smart
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nment
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en
educaci
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superior
Educa
ción
superi
or / e-
learnin
g y
entorn
os
virtual
es
Revisión
sistemática
de
gamificación
en e-learning
universitario
(mecánicas y
efectos).
Aumenta
motivación/partici
pación; diseños
poco
personalizados e
integración
limitada.
Promet
edora si
se
alinea a
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s y se
vuelve
más
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va.
3
0
Sims
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Artícu
lo
científ
ico,
revisi
ón
siste
Open
Praxis
Gamific
ación en
entorno
s de
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zaje en
línea
Educa
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superi
or y
otros
nivele
s /
Revisión
sistemática:
elementos de
gamificación
en
aprendizaje
Uso frecuente de
puntos/insignias/r
ankings; impacto
moderado e
inconsistente.
Mejora
si
diseño
cohere
nte con
objetivo
s y
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 184
Artículo Científico
mátic
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entorn
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online
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resultados.
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fina.
3
1
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Artícu
lo
científ
ico,
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metodol
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de
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en
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virtual)
Estudio
empírico en
b-learning
sobre
metodologías
activas y
metacognició
n.
Colaboración +
proyectos +
reflexión online
mejora
implicación y
rendimiento.
Elegir
metodol
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según
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ulo de
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ico,
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Gamific
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del
proceso
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des
interacti
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Educa
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virtual
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Capítulo
cuasi-
experimental:
gamificación
de evaluación
con Ardora en
Ingeniería
virtual.
Más satisfacción
y mejor
desempeño que
evaluación
tradicional.
Funcion
a si se
alinea
con
indicad
ores de
logro y
context
o
instituci
onal.
Nota: (Autores, 2026).
4. Discusión
La matriz documental elaborada a partir de los treinta y dos artículos seleccionados
muestra, en primer término, una marcada convergencia en torno al reconocimiento de
las metodologías activas como eje estructurante de la innovación en la educación
superior mediada por tecnologías. En el bloque de estudios latinoamericanos, trabajos
como los de Cárdenas et al. (2023), Morales-Morgado et al. (2023), Rivera et al.
(2023), Jarrín (2023), Cárdenas et al. (2022), Vargas-Campos (2024) y Jácome-
Morales et al. (2024) coinciden en señalar como metodologías predominantes el
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 185
Artículo Científico
aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida, el aprendizaje colaborativo, el
estudio de casos y la gamificación, tanto en entornos virtuales puros como en
modalidades híbridas, e-learning y b-learning. Estos estudios describen un tránsito
gradual desde la docencia centrada en la exposición hacia modelos que exigen
participación sostenida, resolución de problemas auténticos y producción de
evidencias por parte del estudiantado, lo que refuerza la centralidad del aprendizaje
activo en la reconfiguración de la enseñanza universitaria.
En cuanto a los enfoques teóricos y pedagógicos, la matriz evidencia una clara
alineación con perspectivas constructivistas, socioformativas y conectivistas.
Espinosa-Rodríguez (2022), Ramírez (2021), Morales y Veytia (2021), Méndez y Pozo
(2021), Garcés et al. (2022) y Díaz y Canosa (2021) enfatizan que las metodologías
activas solo adquieren sentido cuando se integran en marcos curriculares que
conciben al estudiante como sujeto que construye conocimiento en interacción con
otros y con recursos digitales. En la misma línea, estudios de corte más tecnológico
como los de Núñez (2021), Erazo et al.(2025), Silva et al. (2024), Santilli et al. (2025),
García-Peñalvo (2021), Llerena-Izquierdo y Atiaja-Balseca (2021), Khaldi (2023) y
Simsek (2025) muestran que la incorporación de TIC, inteligencia artificial, realidad
virtual o plataformas gamificadas no es neutra, sino que se potencia cuando se articula
con diseños instruccionales apoyados en proyectos, simulaciones, actividades
colaborativas y evaluaciones formativas. En conjunto, la matriz sugiere que la
dimensión tecnológica actúa como mediadora y amplificadora de marcos pedagógicos
activos, pero no los sustituye.
Respecto a los beneficios reportados, la evidencia recogida es notablemente
consistente. Cárdenas et al. (2022), Jarrín (2023), Pulecio et al. (2024), Díaz y Canosa
(2021), Daher et al. (2022) y Usquiano et al. (2024) señalan mejoras en motivación,
participación, autonomía y desarrollo de competencias genéricas cuando las
asignaturas virtuales incorporan ABP, trabajo cooperativo, actividades
interdisciplinarias y tareas gamificadas. En el ámbito de la formación en ciencias y
salud, trabajos como los de Usquiano et al. (2024), Erazo et al. (2025), Núñez (2021)
y Santilli et al. (2025) muestran efectos positivos en la comprensión conceptual, el
desempeño en habilidades prácticas y la satisfacción estudiantil cuando se emplean
simulaciones virtuales, entornos inmersivos y ejercicios interactivos estructurados
bajo metodologías activas. Por su parte, estudios en ingeniería y tecnología, como los
de García-Peñalvo (2021), Llerena-Izquierdo y Atiaja-Balseca (2021) y Ortega-
Ruipérez y Castellanos (2024), evidencian que la combinación de proyectos, trabajo
en equipo, evaluación continua y recursos digitales favorece la adquisición de
competencias profesionales y el compromiso sostenido con el proceso formativo.
La matriz también incorpora importantes aportes a la percepción y el uso de estas
metodologías. Crisol-Moya et al. (2020) e Idoiaga-Mondragón et al. (2023) analizan la
perspectiva de docentes y estudiantes y revelan razones que frecuentemente ayudan
o limitan la adopción de metodologías activas, evidenciando disonancias en el nivel
discurso entre la promoción institucional y la práctica, que en la realidad se restringe
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 186
Artículo Científico
a la sobrecarga burocrática, a las creencias pedagógicas y a la escasez de asistencia
técnica. En el ámbito internacional, revisiones sistemáticas como Divjak et al. (2022),
Khan et al. (2021), Khaldi (2023), Simsek (2025) y Torres-Cáceres et al. (2022) han
mostrado que el aula invertida y la gamificación, en línea o en condiciones de
enseñanza remota, aumentan en términos generales, la participación y el rendimiento,
aunque sus resultados son desiguales y dependen de manera crítica del diseño
específico y de la disciplina, así como de las condiciones de la conectividad. Estos
aportes evidencian y complementan los escasos estudios del contexto
latinoamericano y refuerzan el argumento de que la simple adopción nominal de una
metodología activa no asegura que se produzcan resultados positivos.
Primero, la matriz destaca una serie de desafíos estructurales que atraviesan la
mayoría de las experiencias examinadas. Ramírez (2021), Vargas-Campos (2024),
Torres-Cáceres et al. (2022) y Jácome-Morales et al. (2024) enfatizan las brechas en
el acceso tecnológico, los problemas con la evaluación formativa y una tendencia a
continuar replicando diseños tradicionales en entornos virtuales incluso cuando las
herramientas digitales están disponibles. Méndez y Pozo (2021), Garcés Suárez et al.
(2022) e Idoiaga-Mondragón et al. (2023) insisten en que la formación docente, el
acompañamiento institucional y la planificación tecnopedagógica son condiciones
necesarias para evitar que las metodologías activas se reduzcan a actividades
aisladas o a “técnicas” desconectadas de los objetivos curriculares. En la misma
dirección, Silva et al. (2024) y Santilli et al. (2025) advierten que la incorporación de
tecnologías emergentes como la inteligencia artificial y la realidad virtual exige abordar
de manera explícita cuestiones éticas, de diseño y de sostenibilidad.
5. Conclusiones
El análisis de la literatura revisada permite afirmar que las metodologías activas
representan un componente esencial para fortalecer los procesos formativos en la
educación superior virtual. La revisión de los 32 estudios muestra que las
metodologías implementadas fomentan la participación activa del estudiantado,
promueven aprendizajes significativos y contribuyen al desarrollo de habilidades
digitales, colaborativas y cognitivas que se requieren en el quehacer académico
actual. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ratifican como
herramientas que facilitan la diversificación de las tareas, la ampliación de los
espacios de interacción y el mantenimiento de flujos de retroalimentación más
dinámicos que en la enseñanza tradicional.
Este contexto permite replantear la actividad docente y la autonomía del alumnado.
Más que ser una dificultad, la virtualidad se transforma en una oportunidad para el uso
de metodologías activas. La revisión de la implementación de metodologías activas
en la educación superior muestra que el uso de estas metodologías depende de la
interrelación de la planificación de la clase, la coherencia curricular y el uso de
tecnologías para la educación. Por ende, la formación de los docentes, la desigualdad
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 187
Artículo Científico
en el acceso y la conectividad, la disponibilidad de recursos y el diseño de esquemas
de evaluación que sean congruentes con el aprendizaje activo, se configuran como
los principales problemas en los espacios virtuales.
El trabajo proporciona una visión amplia y global de las ventajas, desventajas y
enfoques de las metodologías activas en la educación virtual, y de esta manera, se
integra a la educación, la educación superior, la investigación y el diseño de
propuestas en la elaboración de políticas educativas. Finalmente, el diseño de este
trabajo se apoya en un análisis de fuentes secundarias, lo que representa una
limitación que puede ser subsanada con estudios de investigación comparativa,
evaluaciones en un determinado periodo y diseños experimentales que permitan
analizar el impacto de los diversos contextos y disciplinas en la aplicación de dichas
metodologías.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Referencias Bibliográficas
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Guía didáctica. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/guia-didactica-
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