Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 191
El Metaverso en Modelos de la Escuela Nueva,
efectividad en el aprendizaje y motivación
The Metaverse in New School Models, effectiveness in learning and
motivation
Cunuhay-Ayala, Diana Maribel
1
Constante-Barragán, María Fernanda
2
https://orcid.org/0009-0007-4320-7967
https://orcid.org/0000-0002-1611-0672
diana.cunuhay3327@utc.edu.ec
maria.constante@utc.edu.ec
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador,
Latacunga.
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador, Latacunga.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1/145
Resumen: El problema central fue analizar de qué
manera influye la integración del metaverso en el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes en
relación a los principios del modelo de Escuela Nueva,
tomando en consideración el creciente auge tecnológico
y la necesidad de aprovechar estas nuevas
herramientas para potenciar el desarrollo de habilidades
y destrezas en el educando. La metodología empleada
combinó el enfoque cualitativo y cuantitativo, para
alcanzar una comprensión global y holística del
problema, las técnicas aplicadas fueron la encuesta a
docentes, la entrevista a padres de familia y la
observación a estudiantes de dos contextos educativos
diferenciados por el nivel de accesibilidad e
incorporación del metaverso en la educación. Los
principales hallazgos reflejan el impacto positivo del uso
del metaverso en indicadores como el interés, la
atención, la participación y la motivación en los dos
grupos de estudiantes, así como también diferencias
significativas en torno al nivel de desarrollo de
habilidades de trabajo colaborativo y resolución de
problemas, comunicación asertiva, entre otras, a favor
del grupo 1 caracterizado por la incorporación frecuente
de herramientas del metaverso.
Palabras clave: metaverso, educación infantil,
tecnología educativa, aprendizaje experiencial, brecha
digital.
Artículo Científico
Received: 23/Dic/2025
Accepted: 21/Ene/2026
Published: 07/Feb/2026
Cita: Cunuhay-Ayala, D. M., & Constante-
Barragán, M. F. (2026). El Metaverso en
Modelos de la Escuela Nueva, efectividad en el
aprendizaje y motivación. Revista Científica
Ciencia Y Método, 4(1), 191-
208. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1
/145
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
revistacym@editorialgrupo-aea.com
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Internacional.
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Artículo Científico
Abstract:
The central problem was to analyze how the integration of the metaverse influences
student learning and motivation in relation to the principles of the Escuela Nueva
model, taking into account the growing technological boom and the need to take
advantage of these new tools to enhance the development of skills and abilities in
students. The methodology employed combined qualitative and quantitative
approaches to achieve a comprehensive and holistic understanding of the problem.
The techniques applied were a survey of teachers, interviews with parents, and
observation of students in two educational contexts differentiated by the level of
accessibility and incorporation of the metaverse in education. The main findings reflect
the positive impact of the use of the metaverse on indicators such as interest, attention,
participation, and motivation in both groups of students, as well as significant
differences in the level of development of collaborative work and problem-solving skills,
assertive communication, among others, in favor of group 1, characterized by the
frequent incorporation of metaverse tools.
Keywords: metaverse, early childhood education, educational technology,
experiential learning, digital divide.
1. Introducción
La sociedad actual se caracteriza por el auge inminente de la tecnología, la cual ha
impactado significativamente en diversas áreas, entre ellas, la educación. Desde la
perspectiva de Granados et al. (2022) la tecnología se encuentra impregnada
profundamente en las diversas ramas de la sociedad, por lo tanto, es fundamental
aprender a convivir con estas nuevas herramientas y aprovechar al máximo las
potencialidades que brindan. Tomando en consideración que la creación original de
este tipo de recursos no fue precisamente enfocando en el ámbito educativo, sino más
bien se han ido adaptando según los contextos y necesidades educativas.
Los beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación ofrecen diversos beneficios para mejorar y dinamizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, tal como lo han documentado diversas investigaciones como
la de Granados et al. (2022), Gómez (2023), Villatoro & Moreno (2024), Rosero et al.
(2024) entre otros. Donde se refleja que una apropiada incorporación de la tecnología
impacta favorablemente en la motivación, el aprendizaje activo y la participación, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje autónomo, entre otras dimensiones
fundamentales para adaptar los procesos didácticos a los retos y exigencias de la
sociedad actual.
De acuerdo con Villatoro & Moreno (2024) las tecnologías educativas fomentan la
innovación y enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyéndose
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Artículo Científico
como un elemento crucial para la educación actual, puesto que favorece además el
desarrollo de habilidades para el manejo y aprovechamiento de las nuevas
tecnologías, que se ha situado como un punto vital para el desempeño laboral en las
distintas ramas de la sociedad, donde cada vez se emplea con mayor notoriedad la
tecnología.
Las nuevas tecnologías ofrecen una variedad de herramientas, dispositivos y
aplicaciones que pueden transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal
como indican Granados et al. (2022) se dispone de ambientes virtuales de
aprendizaje, experiencias flexibles y colaborativas para la educación que fomentan la
autonomía del educando y sitúan el rol docente como un orientador y guía del acto
educativo, permitiendo que sean los estudiantes quienes vayan construyendo su
propio conocimiento de forma activa.
En todo el mundo, el contexto de la pandemia impulsó el aprovechamiento de las
nuevas tecnologías para dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje
(Villatoro & Moreno, 2024). Mediante el uso de dispositivos y aplicaciones tecnológicas
se pudo acceder a los procesos educativos de forma sincrónica y asincrónica, lo cual,
generó interés en las estrategias híbridas que fomentan el aprovechamiento de los
formatos en línea para potenciar la enseñanza presencial mediante el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos.
En el contexto regional de América Latina, para Santillán et al. (2023) la incorporación
de los recursos tecnológicos en el proceso educativo representa un desafío, debido a
la gran brecha tecnológica existente en cuanto a la accesibilidad y disponibilidad de
estos recursos en las instituciones educativas y en el entorno familiar de los
estudiantes. Del mismo modo, es carente la disponibilidad de habilidades y
conocimientos tecnológicos por parte de los docentes, lo cual, limita notablemente el
aprovechamiento de nuevos recursos tecnológicos como es el caso del metaverso.
En la misma línea, la investigación de Villatoro & Moreno (2024) reconoce que aparte
de los beneficios del uso de la tecnología en educación, se avizoran también nuevos
retos y desventajas, especialmente relacionadas con el mal uso o uso excesivo de la
tecnología, así como la falta de equidad en el acceso a estas herramientas, lo cual,
conlleva al debate sobre su real impacto y la eficiencia en diversos contextos
educativos. Para Gómez (2023) se debe procurar el uso apropiado de la tecnología y
no solo como una moda, es decir establecer un sentido pedagógico claro que oriente
el correcto aprovechamiento de la tecnología y que además se complemente con
estrategias para reducir la brecha tecnológica y mejorar las competencias y
habilidades tecnológicas en los docentes.
El presente proyecto investigativo, se encuentra centrado analizar la incorporación del
Metaverso en los esquemas de la Escuela Nueva, investigando su eficacia en los
procesos de aprendizaje y en la motivación de los alumnos. Mismo que se enfoca en
analizar, desde un punto de vista global, la eficacia de esta incorporación en el proceso
de aprendizaje y la motivación de los alumnos. El estudio facilitará la identificación de
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las posibilidades, restricciones y retos que conlleva la integración del Metaverso en
contextos educativos bajo la perspectiva de la Escuela Nueva, tomando en
consideración el enfoque pedagógico experiencial propuesto por Dewey el mismo que,
desde la perspectiva de Fuentes (2022) se compone de cuatro ejes, parte de una
experiencia concreta en la que participa el estudiante, sigue con una observación
reflexiva para dar lugar a la conceptualización abstracta y la experimentación activa,
de esta forma, se busca alcanzar un aprendizaje activo y constructivo donde el
estudiante se sitúa como pilar fundamental del proceso educativo.
2. Materiales y métodos
El presente trabajo investigativo se encuadra en el enfoque mixto de la investigación,
donde se han complementado las perspectivas cualitativas y cuantitativas para
obtener un análisis más profundo y complejo acerca de la integración del metaverso
en el modelo de la Escuela Nueva. Para ello, se empleó las técnicas de la encuesta,
la entrevista a profundidad y la observación, con sus respectivos instrumentos
investigativos, los cuales posibilitaron la recolección y el análisis de la información.
El diseño metodológico de la investigación parte del enfoque cualitativo y cuantitativo,
en donde se combinan estos métodos como estrategia para la comprensión global y
profunda del problema de investigación. El diseño empleado fue no experimental,
puesto que no se han alternado las variables investigativas y se ha estudiado el
problema en su estado natural. El tipo de investigación empleada ha sido bibliográfica-
documental y de campo, la investigación bibliográfica ha permitido abstraer un marco
conceptual para comprender el impacto actual de la tecnología y el uso del metaverso
en el contexto de la Escuela Nueva.
Los participantes de la investigación fueron 200 docentes de diversas instituciones
educativas de la provincia de Cotopaxi, Ecuador, un grupo de padres de familia acorde
a criterios de accesibilidad y dos grupos de estudiantes de diversos contextos
educativos, por una parte, un grupo de 30 estudiantes de una institución educativa
particular del cantón Latacunga, quienes en su contexto educativo y familiar tienen
acceso a dispositivos y aplicaciones tecnológicas, y otro grupo de 15 estudiantes de
un contexto educativo rural, quienes no tienen acceso a las nuevas tecnologías con el
fin realizar una comparativa en el impacto que tiene el uso del metaverso. Los métodos
de selección de la muestra fueron no probabilísticos por conveniencia, tomando en
consideración la accesibilidad de los participantes.
Para el proceso de recolección de datos se diseñó instrumentos ad hoc, los cuales
fueron validados y aprobados mediante juicio de expertos para garantizar su fiabilidad
y pertinencia con el tema y objetivo de la investigación, entre estos constan un
cuestionario para la encuesta tipo Likert, una guía de preguntas para entrevista y una
ficha de observación, mismos que fueron enfocados a diversos informantes de interés
para la investigación, como son los docentes, padres de familia y estudiantes, con el
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Artículo Científico
propósito de identificar el impacto que el metaverso puede generar en el contexto de
la nueva escuela y en el aprendizaje activo y experiencial de los educandos.
La encuesta tipo Likert estuvo dirigida para docentes de instituciones educativas de la
provincia de Cotopaxi, con una escala valorativa de Likert, constó de 15 preguntas
relacionadas con las dimensiones de infraestructura tecnológica, conectividad,
capacitación docente, interés, participación, interacción, aprendizaje activo,
innovación, creatividad y contextualización, a través de los cuales se buscó determinar
las condiciones y el aporte que tiene el metaverso en el aprendizaje activo, desde la
perspectiva docente. En la encuesta participaron 200 docentes de diversas
instituciones educativas de la provincia de Cotopaxi, mediante un cuestionario on line
con ayuda de la herramienta Google Forms para recolectar datos de forma asincrónica
entre los participantes.
La entrevista de tipo semiestructurada se aplicó de forma presencial, mediante el
instrumento de la guía de preguntas, estuvo dirigido para recolectar información
proveniente de padres de familia provenientes de diversas instituciones educativas de
la provincia de Cotopaxi, en torno a la percepción en el entorno familiar acerca del uso
del metaverso, la guía de preguntas fue aprobada por expertos con 10 preguntas base
de las cuales se desprendieron sub preguntas en relación al aporte y la opinión de los
entrevistados.
La ficha de observación constituida por 10 indicadores se enfocó a recopilar
información de los estudiantes, conformada por 10 indicadores relacionados con la
participación activa de los estudiantes, la colaboración en actividades virtuales, el
entusiasmo, la motivación, la comunicación, las habilidades tecnológicas para el
aprovechamiento de los recursos del metaverso en su proceso formativo. La
aplicación de este instrumento se realizó con dos grupos de estudiantes, el primero
que pertenece a una institución educativa particular del cantón Latacunga y que en su
proceso formativo se encuentran presentes de forma permanente las herramientas
tecnológicas y el segundo grupo conformado por estudiantes participantes del
proyecto de vinculación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, provenientes de
familias de escasos recursos económicos y contextos donde hay poco
aprovechamiento de las nuevas tecnologías en el proceso didáctico.
Para el análisis de los datos cuantitativos, se empleó el paquete estadístico SPSS
mediante el cual se realizó el análisis descriptivo e inferencial de la información
recabada, mediante la aplicación de la prueba de correlación de Rho Sperman puesto
que la muestra no tiene una distribución normal, para determinar la existencia de
correlaciones entre las variables del cuestionario, del mismo modo, se empleó el
software Excel para la sistematización de la información obtenida en la observación
que permita medir y comparar los resultados en contextos con y sin accesibilidad a
las herramientas tecnológicas y verificar de forma concreta la incidencia que tiene el
uso del metaverso en la educación. En cambio, para el procesamiento de la
información cualitativa se empleó el software Atlas. Ti donde se codificó la información
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Artículo Científico
proveniente de los padres de familia para estructurar familias y categorías en relación
a los beneficios y limitaciones del uso del metaverso en los procesos didácticos.
El procedimiento metodológico partió del diseño de los instrumentos de recolección
de datos, los cuales fueron profundamente revisados y corregidos por parte del
docente tutor y mediante la modalidad de juicio de expertos, donde se contó con la
aprobación de cinco especialistas con formación profesional y experiencia en el tema
de estudio. Luego se realizó el contacto con los informantes, los cuales fueron
seleccionados bajo criterios de accesibilidad para participar de forma voluntaria en la
investigación. Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos con cada
uno de los informantes se procede a realizar el análisis cualitativo y cuantitativo de los
datos mediante las herramientas descritas anteriormente.
La fiabilidad del instrumento se expresa mediante el cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach que mide la consistencia interna de las variables que conforman el
cuestionario de la encuesta, en donde con un total de 15 elementos analizados se
obtuvo un valor sigma de 0.956, este resultado del Alfa de Cronbach respalda un nivel
alto de fiabilidad del instrumento y por consiguiente la validez de los resultados
obtenidos.
Tabla 1
Fiabilidad del instrumento
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,956
15
Nota: La tabla muestra el resultado del cálculo del Alfa de Cronbach (Autores, 2026)
El compendio de la información recabada para la presente investigación mediante la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos se encuentra disponible para
quienes lo requieran como fuente de consulta a través del correo electrónico del autor.
Los autores no expresan restricciones en el acceso de la información y uso con fines
académicos de los materiales y datos generados en el presente estudio, para lo cual,
deben ponerse en contacto con mediante el correo electrónico declarado.
3. Resultados
3.1. Encuesta a los docentes
La encuesta aplicada a 200 docentes de instituciones educativas de la provincia de
Cotopaxi, en relación a la integración del metaverso en modelos de la Escuela Nueva,
centrado en el análisis de la efectividad en el aprendizaje y motivación, reflejan la
percepción de los educadores en torno a aspectos como infraestructura tecnológica,
capacitación docente, incidencia en la motivación, interacción y aprendizaje activo, tal
como se muestra en la tabla 2.
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Artículo Científico
Tabla 2
Resultados de la encuesta a docentes
Indicador
Totalmente
en
desacuerdo
(%)
En
desacuerdo
(%)
Ni de acuerdo,
ni en
desacuerdo(%)
De
acuerdo
(%)
Totalmente
de
acuerdo(%)
1. Disponibilidad de
recursos tecnológicos
en la institución
4,5%
6,0%
21,5%
37,0%
31,0%
2. Conectividad para
actividades inmersivas
2,0%
5,0%
20,5%
41,0%
31,5%
3. Accesibilidad del
software para trabajar
con niños
2,0%
6,5%
14,5%
45,5%
31,5%
4. Capacitación sobre el
uso educativo del
metaverso
7,5%
15,0%
22,0%
31,5%
24,0%
5. Habilidades
tecnológicas para usar
el metaverso
3,5%
4,0%
20,5%
43,5%
28,5%
6. Promoción
institucional de la
actualización docente
3,0%
7,0%
16,0%
47,0%
27,0%
7. Incidencia del
metaverso en el interés
del educando
1,5%
3,0%
14,5%
46,5%
34,5%
8. Incidencia del
metaverso en la
motivación del
educando
2,0%
2,5%
14,5%
44,5%
36,5%
9. Entorno virtual como
favorecedor de la
interacción
2,5%
4,0%
15,0%
45,0%
33,5%
10. Alineación del
metaverso con los
principios de la Escuela
Nueva
3,0%
2,5%
17,5%
46,0%
31,0%
11. Fomento del
aprendizaje activo y
autónomo
2,0%
3,0%
16,0%
48,0%
31,0%
12. Docente como guía y
mediador
1,5%
3,0%
10,5%
51,0%
34,0%
13. Metaverso como
entorno de aprendizaje
innovador
1,5%
2,5%
14,5%
46,5%
35,5%
14. Incidencia en la
creatividad y curiosidad
1,0%
3,5%
15,0%
45,5%
35,0%
15. Contextualización de
los aprendizajes a
través del metaverso
1,0%
2,5%
15,0%
46,5%
35,0%
Nota: La tabla muestra los resultados generales obtenidos de la encuesta a los docentes (Autores,
2026).
En relación a la disponibilidad de los recursos tecnológicos en las instituciones
educativas se evidencia que un porcentaje considerable (21,5%) expresan indiferencia
frente a la disponibilidad de recursos tecnológicos en las instituciones educativas,
mientras que el mayoritariamente (37%) manifiestan estar de acuerdo y (31%) indican
estar totalmente de acuerdo, lo cual, se confirma con la existencia de conectividad
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 198
Artículo Científico
para el desarrollo de actividades inmersivas donde el 41% de docentes están de
acuerdo y el 31,5% señalan estar totalmente de acuerdo. Estos indicadores permiten
evidenciar que en la actualidad se ha incrementado el porcentaje de disponibilidad de
infraestructura tecnológica en las instituciones educativas, dando un paso importante
para el aprovechamiento de estos recursos en el proceso educativo.
Acerca de la capacitación docente y la disponibilidad de habilidades tecnológicas para
usar el metaverso, se evidencia también un sólido porcentaje de docentes que están
de acuerdo (31,5%) y totalmente de acuerdo (24%), lo cual, se relaciona además con
los porcentajes de promoción institucional de la actualización docente que radica en
47% de acuerdo y 27% totalmente de acuerdo, lo cual, refleja una baja predisposición
para actualizarse de forma autónoma, sino que esperan únicamente de las
instituciones educativas.
Referente a la incidencia del metaverso en el interés del educando el 46,5% afirman
estar de acuerdo, el 34,5% están totalmente de acuerdo, de igual forma en la
incidencia en la motivación el 44,5% están de acuerdo y el 36,5% manifiestan estar
totalmente de acuerdo y coinciden en que el entorno virtual favorece la interacción el
45% de acuerdo y el 33,5% totalmente de acuerdo. De esta forma, refleja que los
docentes han evidenciado que la implementación de herramientas del metaverso se
alcanza un mayor nivel de interés, motivación e interacción por parte de los
estudiantes favoreciendo el aprendizaje significativo.
En cuanto a la alineación del metaverso con los principios de la Escuela Nueva el 46%
están de acuerdo y el 31% están totalmente de acuerdo, asimismo, el 48% están de
acuerdo con que fomenta el aprendizaje activo y autónomo y el 31% están totalmente
de acuerdo, en la misma línea el 51% están de acuerdo con que el docente asume un
rol de guía y mediador. También el 46,5% de los docentes concuerdan que el
metaverso representa un entorno de aprendizaje innovador, fomenta la creatividad y
la curiosidad (45,5% de acuerdo) y permite contextualizar el aprendizaje (46,5% de
acuerdo). En suma, de acuerdo con la percepción de los docentes, la integración del
metaverso se interrelaciona significativamente con los principios de la escuela nueva
favoreciendo el aprendizaje activo y autónomo, ubicando al docente como guía y
mediador para el aprendizaje, mejora la curiosidad y creatividad y permite
contextualizar el proceso didáctico acorde a las características y necesidades
particulares del entorno.
Por otro lado, los resultados de la prueba de correlación de Rho Spearman permiten
evidenciar la existencia de correlaciones entre todas las variables del cuestionario, tal
como se observa en la tabla 3.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 199
Artículo Científico
Tabla 3
Resultados de la prueba de correlación de Rho Spearman
Indicador
1.
Indicador
2.
Indicador
3.
Indicador
4.
Indicador
5.
Indicador
6.
Indicador
7.
Indicador
8.
Indicador
9.
Indicador
10.
Indicador
11.
Indicador
12.
Indicador
13.
Indicador
14.
Indicador
15.
Indic
ador
1.
Coefic
iente
de
correl
ación
1,0
00
,74
3**
,71
8**
,53
0**
,61
1**
,54
8**
,61
5**
,53
4**
,51
9**
,55
5**
,58
9**
,56
2**
,58
0**
,49
6**
,52
2**
Sig.
(bilate
ral)
.
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
N
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
Indic
ador
2.
Coefic
iente
de
correl
ación
,74
3**
1,0
00
,72
1**
,46
8**
,63
7**
,62
8**
,64
6**
,59
2**
,59
6**
,53
3**
,63
8**
,62
5**
,60
2**
,58
4**
,50
6**
Sig.
(bilate
ral)
,00
0
.
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
N
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
Indic
ador
3.
Coefic
iente
de
correl
ación
,71
8**
,72
1**
1,0
00
,56
6**
,63
3**
,60
8**
,64
7**
,58
5**
,58
2**
,54
5**
,60
3**
,59
0**
,52
5**
,52
6**
,54
6**
Sig.
(bilate
ral)
,00
0
,00
0
.
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
N
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
Indic
ador
4.
Coefic
iente
de
correl
ación
,53
0**
,46
8**
,56
6**
1,0
00
,64
9**
,60
1**
,48
0**
,44
8**
,42
2**
,56
8**
,50
2**
,48
1**
,38
8**
,36
5**
,39
0**
Sig.
(bilate
ral)
,00
0
,00
0
,00
0
.
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
,00
0
N
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
Indic
ador
5.
Coefic
iente
de
correl
ación
,61
1**
,63
7**
,63
3**
,64
9**
1,0
00
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Artículo Científico
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8.
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de
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9.
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iente
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,54
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,56
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11.
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iente
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ación
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3**
,50
2**
,66
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,76
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8**
,73
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0**
,73
1**
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1**
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ador
12.
Coefic
iente
de
correl
ación
,56
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,62
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,59
0**
,48
1**
,61
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,62
0**
,70
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,68
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,60
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,69
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,79
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1,0
00
,80
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,72
4**
,64
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13.
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,60
2**
,52
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,38
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,55
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,56
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,74
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,67
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,56
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,61
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,73
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,80
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4**
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,58
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,50
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Indic
ador
15.
Coefic
iente
de
correl
ación
,52
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,50
6**
,54
6**
,39
0**
,45
6**
,53
4**
,64
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,59
5**
,58
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,60
7**
,64
6**
,64
6**
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,67
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Sig.
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0
20
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20
0
Nota: La tabla muestra los resultados de la prueba de Rho Spearman (Autores, 2026).
Cómo se observa en la tabla, todos los indicadores logran alcanzar correlaciones
significativas altas, lo cual, demuestra que existe una fuerte relación entre la
infraestructura tecnológica, la capacitación y habilidades tecnológicas, para la
incidencia en el interés y motivación, así como para favorecer los principios de la
Escuela Nueva.
Entre los indicadores que demuestran mayor número de correlaciones se identifica, la
disponibilidad de habilidades tecnológicas de los docentes, que tiene una correlación
significativamente alta con infraestructura tecnológica (sig. 0.611), conectividad (sig.
0,637), accesibilidad (sig. 0,633), capacitación (sig. 0,649), promoción institucional
(sig. 0,746), incidencia en el interés (sig. 0,699), incidencia en la motivación (sig.
0,615), principios de la Escuela Nueva (sig. 0,670), aprendizaje activo (sig. 0,668),
docente guía y mediador (sig. 0,618).
En relación al fomento del aprendizaje activo y autónomo para el educando, se
evidencia una correlación positiva alta con la conectividad para el uso de actividades
inmersivas (sig. 0,638), accesibilidad del software para trabajar con niños (sig. 0,603),
disponibilidad de habilidades tecnológicas de los docentes (sig. 0,668), promoción
institucional de la actualización docente (sig. 0,664), incidencia del metaverso en el
interés del educando (sig. 0,745), incidencia del metaverso en la motivación del
educando (sig. 0, 761), entorno virtual como favorecedor de la interacción (sig. 0,658),
alineación del metaverso con los principios de la Escuela Nueva (sig. 0,734), docente
como guía y mediador (sig. 0, 790), metaverso como entorno de aprendizaje innovador
(sig. 0,731), incidencia en la creatividad y curiosidad (sig. 0,711) y contextualización
de los aprendizajes a través del metaverso (sig. 0,646). Lo cual, refleja que el aporte
del metaverso en el aprendizaje activo y autónomo se correlaciona con la mayor parte
de variables, depende de la disponibilidad de la infraestructura y capacidades
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 202
Artículo Científico
tecnológicas de los docentes para favorecer en los estudiantes la motivación y el
interés de aprender acorde a sus intereses.
La incidencia del metaverso en el interés del educando y la incidencia del metaverso
en la motivación del educando, describen una relación estadísticamente significativa
muy alta (sig. 819), evidenciando que al existir un aporte en el interés también se
favorece la motivación, que representan aspectos fundamentales para alcanzar el
aprendizaje significativo. Del mismo modo, los indicadores, docente como guía y
mediador del proceso didáctico y el metaverso como entorno de aprendizaje
innovador, también han alcanzado una correlación significativamente muy alta (sig.
0,805), reflejando de esta manera que el rol que cumple el docente permite a los
estudiantes aprovechar estos nuevos entornos de aprendizaje de forma positiva.
3.2. Entrevista a los padres de familia
La entrevista aplicada a los padres de familia, permitió identificar fundamentalmente
tres categorías en sus respuestas, catalogadas como beneficios del metaverso en la
educación donde se han compilado los aportes referentes a los aportes que los padres
consideran que tiene el uso del metaverso en el proceso didáctico (Figura 1),
limitaciones para el uso del metaverso que refleja las dudas y posiciones negativas
frente a la integración de estas herramientas para el aprendizaje (Figura 2) y
requerimientos para la integración del metaverso donde se han incorporado las
percepciones sobre los elementos necesarios para un buen aprovechamiento de las
nuevas tecnologías (Figura 3).
Figura 1
Beneficios del metaverso en la educación
Nota: La figura muestra los códigos de la familia beneficios del metaverso en la educación de acuerdo
a la percepción de los padres de familia (Autores, 2026).
En relación a los beneficios del metaverso en la educación los padres de familia opinan
que utilizado como un complemento educativo ofrece muchas posibilidades para
mejorar la educación, generando una mayor motivación e interés del educando, mayor
atención y participación en las actividades, aprovecha las habilidades tecnológicas
que disponen actualmente los estudiantes y promueve el aprendizaje activo, lo cual,
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 203
Artículo Científico
refuerza el aprendizaje y favorece una mayor comprensión de los temas tratados en
clase.
Figura 2
Limitaciones en el uso del metaverso
Nota: La figura muestra los códigos de la familia limitaciones para el uso del metaverso de acuerdo a
la percepción de los padres de familia (Autores, 2026).
Acerca de las limitaciones para el uso del metaverso, los padres de familia señalan
principalmente los problemas de conectividad que afectan el nivel de accesibilidad de
los estudiantes para utilizar las herramientas del metaverso y reforzar sus
aprendizajes, así como también el bajo conocimiento de las familias respecto al uso
de las nuevas tecnologías, motivo por el cual, no pueden orientar a sus hijos en la
realización de determinadas actividades. Por otro lado, también se menciona el
creciente uso de inteligencia artificial, desviando el correcto uso de la tecnología, uso
inapropiado para entretenimiento y las afectaciones a la ética, que representan
problemas actuales del mal aprovechamiento de la tecnología en la educación.
Figura 3
Requerimientos para implementar el metaverso
Nota: La figura muestra los códigos de la familia requerimientos para implementar el metaverso de
acuerdo a la percepción de los padres de familia (Autores, 2026).
Finalmente, en relación a los requerimientos para implementar de forma apropiada el
metaverso en la educación, los padres de familia concuerdan en que se necesita
mejorar el nivel de conocimiento sobre el metaverso, para lo cual, sería fundamental
el acompañamiento de los docentes y el acceso a capacitaciones para padres y la
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 204
Artículo Científico
orientación a las familias para fortalecer la triada, escuela, familia y sociedad que
permita alcanzar el aprendizaje activo como parte de los principios de la Escuela
Nueva.
3.3. Ficha de observación
La observación realizada a dos grupos de estudiantes, provenientes de diversos
contextos educativos, el uno con un alto nivel de accesibilidad y recurrente uso de
herramientas tecnológicas y otro con escaso nivel de accesibilidad y aprovechamiento
de la tecnología, lo cual, permite evidenciar las diferencias en la integración del
metaverso en el proceso de enseñanza aprendizaje, desde diferentes contextos
educativos, tal como se observa en la tabla y figura 4.
Tabla 4
Resultados de la ficha de observación a los estudiantes
Indicador
Grupo 1
Grupo 2
Si
No
Si
No
Fr.
%
Fr.
%
Fr.
%
Fr.
%
Participa activamente en
las actividades del
metaverso
25
100%
0
0%
17
100%
0
0%
Colabora con sus
compañeros en las tareas
virtuales
22
88%
3
12%
5
29%
12
71%
Muestra entusiasmo
durante el desarrollo de la
actividad
24
96%
1
4%
17
100%
0
0%
Expresa satisfacción al
completar actividades en el
metaverso
24
96%
1
4%
16
94%
1
6%
Se comunica de forma
respetuosa con sus
compañeros
24
96%
1
4%
7
41%
10
59%
Coopera en actividades
grupales dentro del entorno
virtual
24
96%
1
4%
1
6%
16
94%
Aplica los conocimientos
aprendidos en las
actividades
22
88%
3
12%
5
29%
12
71%
Propone soluciones a
problemas o retos
planteados
22
88%
3
12%
4
24%
13
76%
Utiliza correctamente los
recursos tecnológicos
24
96%
1
4%
3
18%
14
82%
Respeta las normas del
aula virtual
25
100%
0
0%
2
12%
15
88%
Nota: La tabla muestra los resultados comparativos de la ficha de observación aplicada a los grupos de
estudiantes (Autores, 2026)
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 205
Artículo Científico
Figura 4
Resultados de la ficha de observación a los estudiantes
Nota: La figura muestra los resultados comparativos de la ficha de observación aplicada a los grupos
de estudiantes (Autores, 2026).
De acuerdo a los datos reflejados en la observación a los estudiantes reflejan
similitudes en cuanto a la participación activa en las actividades del metaverso, donde
el SI alcanza un 100% en los dos grupos, de igual forma en el indicador muestra
entusiasmo durante el desarrollo de la actividad donde el grupo 1 alcanzó 96% y el
grupo 2 el 100%, en relación a la expresión de satisfacción al completar actividades
en el Metaverso el grupo 1 muestra 96% y el grupo 2 el 94%, lo cual, refleja que las
reacciones frente al uso de las herramientas del metaverso en los estudiantes son
favorables en ambos grupos.
Sin embargo, en otros indicadores se ve reflejado las diferencias de usas de forma
habitual estas herramientas en el proceso didáctico con la utilización ocasional, que
genera diferencias significativas en cuanto al desarrollo de habilidades tecnológicas y
colaborativas de los estudiantes. En relación al indicador colabora con sus
compañeros en tareas virtuales en el grupo 1 el 88% si lo hace, mientras que en el
grupo 2 solo el 29% lo hace. En relación a la comunicación respetuosa con sus
compañeros en el grupo 1 el 96% lo hace, mientras que en el grupo 2 lo hace el 41%.
Referente a la cooperación en actividades grupales dentro del entorno virtual en el
grupo 1 el 96% lo realiza, mientras que en el grupo 2, tan solo el 6% lo hace. En
relación a la aplicación de los conocimientos aprendidos en las actividades en el grupo
1 lo aplican el 88%, mientras que en el grupo 2 lo aplican el 29%. Respecto a proponer
soluciones a problemas o retos planteados en el grupo 1 lo logran el 88%, mientras
que en el grupo 2 lo logran el 24%. Acerca del uso correcto de los recursos
tecnológicos en el grupo 1 lo hacen el 96%, mientras que en el grupo 2 solo lo hacen
el 18%. Referente al respeto de las normas del aula virtual en el grupo 1 lo hacen el
100%, mientras que en el grupo 2 tan solo cumplen el 12%. De esta forma, se
100%
88%
96%
96%
96%
96%
88%
88%
96%
100%
100%
29%
100%
94%
41%
6%
29%
24%
18%
12%
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN
…
COLABORA CON SUS
…
MUESTRA ENTUSIASMO
…
EXPRESA SATISFACCIÓN AL
…
SE COMUNICA DE FORMA
…
COOPERA EN ACTIVIDADES
…
APLICA LOS
…
PROPONE SOLUCIONES A
…
UTILIZA CORRECTAMENTE
…
RESPETA LAS NORMAS DEL
…
GRUPO 1 SI GRUPO 2 SI
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Artículo Científico
evidencia que el uso apropiado y sistemático del metaverso promueve no solo un
aprendizaje significativo, sino también habilidades que favorecen la interacción social,
la convivencia armónica, el trabajo en equipo y el aprendizaje autónomo mediante la
tecnología.
4. Discusión
Los resultados expresados en la investigación, respaldan el aporte de la integración
del metaverso en la educación, principalmente en los aspectos de interés, motivación,
participación y aprendizaje activo, alineados con el modelo de la Escuela Nueva. En
este mismo sentido, Sánchez (2022), Saza et al., (2024) reconocen que el metaverso
ofrece experiencias innovadoras para el aprendizaje a través de sus características
de inmersión y virtualización, que permiten superar las limitaciones de tiempo y
espacio entre el docente y el educando propiciando una mayor libertad para el
aprendizaje autónomo. De la misma forma, Montalván-Vélez et al. (2024), Lucio-
Ramos, (2025) manifiestan que el carácter inmersivo del metaverso favorece el
aprendizaje activo y situado, puesto que permite simular experiencias mediante la
realidad virtual que se complementan con la corporeidad y la capacidad de
representación de los estudiantes, favoreciendo la interacción y colaboración
mediante ambientes digitales.
La incidencia que se refleja en la motivación, el interés y la participación como
elementos fundamentales para el aprendizaje activo, se relacionan con la
investigación de Cabero et al. (2025) en la cual, se ha medido el grado de aceptación
de los estudiantes frente al uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje, donde se
alcanza un porcentaje mayor al 90%. Esta realidad permite sustentar el aporte que
pueden generar estos recursos en el proceso didáctico, puesto que favorece los
elementos afectivos del aprendizaje, predisponiendo al estudiante para alcanzar
mejores resultados educativos (Concha-Ramirez et al., 2024).
Experiencias exitosas como las documentadas por Aparicio et al. (2022) en relación
al proyecto STEAM y proyectos de aprendizaje de idiomas como el analizado en
Valero y Berns (2024) reflejan los beneficios del uso de aplicaciones del metaverso,
tales como juegos de roles, bots automatizados, pruebas o retos mediante el juego y
la integración en ambientes virtuales de aprendizaje han permitido alcanzar mejores
resultados de aprendizaje en los estudiantes (Mogrovejo et al., 2024).
No obstante, se reflejan también puntos críticos que deben ser profundizados con
detenimiento, como el mal uso de las nuevas tecnologías, la falta de conectividad e
infraestructura tecnológica en las instituciones educativas, el bajo nivel de
conocimiento sobre el metaverso de las familias, entre otros, que limita notablemente
la integración eficiente del metaverso en la educación, así como el aprovechamiento
de sus potencialidades.
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5. Conclusiones
Los principales hallazgos del estudio reflejan un aporte favorable de la integración del
metaverso en la educación, principalmente en los aspectos de interés, motivación y
participación del educando, que representan factores fundamentales para alcanzar el
aprendizaje significativo y que con los métodos educativos tradicionales se ven
afectados progresivamente, reflejando el creciente desinterés del estudiante y los
bajos resultados de aprendizaje.
Desde la perspectiva de docentes y padres de familia, se evidencia un claro
incremento del interés y la motivación cuando se emplean recursos tecnológicos que
complementen el proceso didáctico, lo cual, favorece la participación activa, el
refuerzo educativo y mejoran la comprensión de los temas y conceptos abordados en
clase. Para ello, se puntualiza de forma directa que en el caso de la educación infantil
estas herramientas deben ser utilizadas como un complemento educativo, más no
como reemplazo de la educación presencial, puesto que ambas son primordiales para
alcanzar el desarrollo integral.
La disponibilidad y uso frecuente de las herramientas del metaverso en combinación
con el apoyo del entorno familiar y la orientación de los docentes, favorece el
aprendizaje de los niños e incide además en el desarrollo de otras habilidades para la
interacción virtual, aprendizaje colaborativo y aprendizaje autónomo, por lo cual, el
grupo de estudiantes que no tiene acceso a este tipo de herramientas ven afectada la
calidad de su formación educativa. Se reconoce que actualmente emergen nuevas
problemáticas asociadas al uso inapropiado de la tecnología, escaso nivel de control
familiar para el uso de aplicaciones tecnológicas, falta de ética en el aprovechamiento
de la inteligencia artificial, entre otros.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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