Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 588
Inclusión de estudiantes con discapacidad motriz
mediante estrategias extracurriculares
Inclusion of students with physical disabilities through
extracurricular strategies
Fuentes Rendón, Mercy Karina
1
https://orcid.org/0000-0002-8128-5137
mfuentesr@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1/175
Resumen: La inclusión de estudiantes con discapacidad
motriz en educación básica constituye un desafío que
demanda respuestas pedagógicas e institucionales
pertinentes. El estudio tuvo como objetivo analizar la
relación entre las estrategias extracurriculares y la
inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en una
institución de educación básica de Quevedo, Ecuador.
Se desarrolló un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, observacional, descriptivo y de corte
transversal. La información se recopiló mediante
observación del contexto escolar y un cuestionario
aplicado a docentes, y se analizó con estadística
descriptiva basada en frecuencias y porcentajes. Los
resultados evidenciaron la presencia de estudiantes con
discapacidad en el aula, una valoración moderada del
aporte del proceso de enseñanza, limitaciones en
infraestructura y en los métodos empleados, así como
una apreciación favorable del apoyo familiar y del
potencial de las estrategias extracurriculares. Estas
estrategias constituyen un recurso pedagógico
pertinente, cuya efectividad depende de planificación,
gradualidad y condiciones institucionales adecuadas.
Palabras clave: inclusión, motricidad, aprendizaje,
educación.
Artículo Científico
Received: 04/Feb/2026
Accepted: 21/Feb/2026
Published: 24/Mar/2026
Cita: Fuentes-Rendón, M. K. (2026). Inclusión
de estudiantes con discapacidad motriz
mediante estrategias
extracurriculares. Revista Científica Ciencia Y
Método, 4(1), 588-
600. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n1
/175
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
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Abstract:
The inclusion of students with physical disabilities in elementary education poses a
challenge that requires appropriate pedagogical and institutional responses. The
objective of this study was to analyze the relationship between extracurricular
strategies and the inclusion of students with physical disabilities in an elementary
school in Quevedo, Ecuador. A quantitative approach was adopted, employing a non-
experimental, observational, descriptive, cross-sectional design. Data were collected
through observation of the school environment and a questionnaire administered to
teachers, and analyzed using descriptive statistics based on frequencies and
percentages. The results revealed the presence of students with disabilities in the
classroom, a moderate assessment of the contribution of the teaching process,
limitations in infrastructure and in the methods employed, as well as a favorable
assessment of family support and the potential of extracurricular strategies. These
strategies constitute a relevant pedagogical resource, whose effectiveness depends
on planning, gradual implementation, and adequate institutional conditions.
Keywords: inclusion, motor skills, learning, education.
1. Introducción
La educación inclusiva se ha afirmado en las últimas décadas como un horizonte ético,
pedagógico y político orientado a garantizar el derecho de todos los estudiantes a
participar y aprender en condiciones de equidad. Desde esta perspectiva, la inclusión
no puede reducirse al acceso formal a la escolaridad, pues implica revisar críticamente
la organización institucional, las prácticas de enseñanza y las relaciones que se
producen en el espacio escolar, ante esto Slee y Tait (2022) plantean que la inclusión
debe comprenderse como una cuestión de justicia educativa, en la que la escuela
asume la responsabilidad de transformar sus estructuras para responder a la
diversidad sin jerarquizarla ni convertirla en motivo de exclusión.
La inclusión debe analizarse a partir de la presencia, la participación y el aprendizaje,
dimensiones que permiten distinguir entre una integración meramente administrativa
y una inclusión sustantiva. Cuando estas dimensiones no se articulan, la
escolarización puede coexistir con experiencias de marginación pedagógica o social.
En este marco, Van Mieghem et al. (2020) advierten que las barreras a la inclusión no
se localizan únicamente en la infraestructura o en la ausencia de recursos, sino
también en las expectativas sobre el alumnado, en las interacciones pedagógicas y
en las oportunidades efectivas de involucramiento. Por otro lado González-Afonso et
al. (2026) insisten en que la inclusión exige garantizar simultáneamente la
permanencia, la participación activa y el progreso educativo del estudiante.
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Dentro de este proceso, el profesorado constituye un actor decisivo, ya que sus
creencias, actitudes y niveles de autoeficacia influyen directamente en la
implementación de prácticas inclusivas. Dignath et al. (2022), en un estudio meta-
analítico, muestran que las creencias docentes sobre inclusión suelen ubicarse en
niveles intermedios y que variables como la formación especializada y la experiencia
pedagógica favorecen disposiciones más favorables hacia la atención a la diversidad.
En complemento, Donath et al. (2023) encontraron que los programas de desarrollo
profesional más eficaces son aquellos sostenidos en el tiempo, con alta relevancia
práctica y oportunidades de aprendizaje activo, lo que confirma que la consolidación
de prácticas inclusivas no depende solo de la disposición individual del docente, sino
también de procesos sistemáticos de formación y acompañamiento institucional.
En el contexto iberoamericano y, de manera particular, en Ecuador, esta discusión
adquiere una relevancia especial por la persistencia de brechas entre el discurso
normativo de la inclusión y las condiciones concretas de su implementación en las
instituciones educativas. El estudio realizado en Ecuador, por Fuentes et al. (2024)
identificaron barreras actitudinales en el profesorado vinculadas con conocimientos
insuficientes, limitaciones formativas y dificultades para responder a la diversidad en
el aula. La percepción docente señala que la inclusión educativa sigue condicionada
por la disponibilidad de apoyos, la organización escolar y la preparación profesional
para atender a estudiantes con discapacidad. Así, la inclusión continúa siendo un
desafío estructural que demanda no solo voluntad pedagógica, sino también
condiciones institucionales efectivas para sostenerla.
Cuando el análisis se centra en estudiantes con discapacidad motriz, el problema
inclusivo adquiere matices específicos relacionados con la movilidad, la accesibilidad,
la autonomía y la posibilidad real de participar en la vida escolar. Estos estudiantes
enfrentan con frecuencia restricciones derivadas no solo de sus condiciones
funcionales, sino también de entornos escolares poco adaptados, apoyos insuficientes
y experiencias pedagógicas de calidad desigual. Deng et al. (2025), en una revisión
sistemática cualitativa, concluyen que los factores escolares influyen de manera
decisiva en la participación de niños y adolescentes con discapacidad en actividades
físicas y educativas. En una línea convergente, Jevdjevic et al. (2025) reportan que
los estudiantes con discapacidades físicas y sensoriales pueden experimentar niveles
reducidos de participación y vivencias menos favorables en contextos escolares, lo
que refuerza la necesidad de ampliar las oportunidades de intervención educativa más
allá del aula regular.
Las estrategias extracurriculares representan una vía pedagógica de especial interés,
ya que pueden ampliar los espacios de interacción, fortalecer la autoestima, promover
la socialización y generar experiencias de aprendizaje más flexibles y significativas.
Su valor radica en que permiten diversificar los contextos de participación y crear
oportunidades que muchas veces no se logran consolidar dentro de la dinámica
ordinaria del aula. Castellary-López et al. (2023), al estudiar la participación de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en
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actividades extracurriculares, concluyen que estas constituyen un ámbito relevante
para la inclusión, aunque su efectividad depende de la capacidad institucional para
adecuarlas a las necesidades reales del alumnado. Por ello, las estrategias
extracurriculares no deberían concebirse como un complemento periférico del
currículo, sino como un componente con potencial para fortalecer trayectorias
educativas más inclusivas.
Resulta pertinente profundizar en la relación entre estrategias extracurriculares e
inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en educación básica. La literatura
revisada permite sostener que la inclusión no se limita a la presencia escolar, sino que
involucra condiciones efectivas de participación y aprendizaje, como subrayan las
revisiones sobre inclusión y formación docente. Los estudios sobre discapacidad y
participación escolar indican que la calidad del entorno educativo y de las
oportunidades ofrecidas por la institución resulta decisiva para ampliar o restringir la
experiencia inclusiva del alumnado. Ante esto, el presente estudio se propone analizar
la relación entre las estrategias extracurriculares y la inclusión de estudiantes con
discapacidad motriz en una institución de educación básica, con el propósito de
aportar evidencia contextualizada que contribuya al fortalecimiento de prácticas
educativas más inclusivas.
2. Materiales y métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, de tipo observacional, descriptivo y de corte transversal. Su propósito
fue analizar la relación entre las estrategias extracurriculares y la inclusión de
estudiantes con discapacidad motriz en educación básica. La investigación se realizó
en la Escuela de Educación Básica General Quisquis, ubicada en el cantón Quevedo,
provincia de Los Ríos, Ecuador. Este diseño metodológico permitió describir las
condiciones educativas presentes en el entorno escolar y examinar la percepción del
profesorado sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz, sin
manipulación deliberada de las condiciones de estudio.
La población estuvo conformada por 500 estudiantes matriculados entre primero y
décimo año de educación básica en la institución. Para el desarrollo del estudio se
consideró como población de referencia a 30 estudiantes con discapacidad física en
el área motriz, debido a que constituían el grupo directamente vinculado con el
problema investigado. Asimismo, participaron 20 docentes de la misma unidad
educativa, quienes actuaron como informantes directos del estudio. La selección
respondió a un muestreo no probabilístico e intencional, en función de la pertinencia
de los participantes para el análisis de las condiciones de inclusión educativa y de la
valoración docente sobre el uso de estrategias extracurriculares.
Para la recolección de la información se emplearon como técnicas principales la
observación y el cuestionario. La observación permitió identificar condiciones del
contexto escolar relacionadas con la participación, el desenvolvimiento y las
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necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad motriz. Esta técnica
facilitó el reconocimiento de barreras presentes en los espacios institucionales y en
las dinámicas escolares que incidían en su proceso de inclusión educativa.
De manera complementaria, se aplicó un cuestionario estructurado con preguntas
cerradas dirigido a los docentes, orientado a recoger información sobre distintos
aspectos vinculados con la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz. Entre
los contenidos explorados se consideraron la presencia de estudiantes con
discapacidad en el aula, la percepción sobre su aprendizaje, el apoyo familiar, las
condiciones de infraestructura institucional, la pertinencia de las actividades
extracurriculares, la adecuación de los métodos de enseñanza y la valoración de
acciones de apoyo dirigidas a esta población. La utilización de este instrumento
permitió obtener información descriptiva sobre la percepción del profesorado respecto
de las condiciones que favorecen o limitan la inclusión en el contexto escolar
analizado.
El procedimiento de investigación se desarrolló en dos momentos. En una primera
fase se realizó la observación del entorno escolar con el propósito de identificar
necesidades educativas y barreras relacionadas con el aprendizaje y la participación
de los estudiantes con discapacidad motriz. En una segunda fase se aplicó el
cuestionario a los docentes, con la finalidad de complementar la información obtenida
mediante la observación y recuperar la percepción del profesorado sobre las
condiciones institucionales y pedagógicas vinculadas con la inclusión educativa. Esta
secuencia permitió articular el análisis del contexto escolar con la valoración de los
actores directamente involucrados en el proceso formativo.
La información recopilada fue organizada, tabulada e interpretada mediante
estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes para el análisis de las
respuestas obtenidas en el cuestionario. Los resultados se examinaron en función de
dimensiones relacionadas con el apoyo familiar, la accesibilidad institucional, la
pertinencia de las estrategias extracurriculares y la suficiencia de las respuestas
pedagógicas orientadas a estudiantes con discapacidad motriz. En correspondencia
con el alcance descriptivo del estudio, el análisis se centró en identificar tendencias y
patrones de percepción dentro del contexto investigado, sin establecer relaciones
causales.
En el plano ético, la participación de los informantes se desarrolló de forma voluntaria,
con el respectivo consentimiento informado y con fines exclusivamente académicos.
Asimismo, se resguardó la confidencialidad de la información y el anonimato de los
participantes, en concordancia con los principios éticos aplicables a la investigación
educativa.
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3. Resultados
3.1. Presencia de estudiantes con discapacidad en el aula
La presencia de estudiantes con discapacidad en el aula evidenció que la atención a
la diversidad formaba parte de la dinámica escolar de la institución. En este indicador,
el 80 % de las respuestas válidas señaló la existencia de al menos un estudiante con
discapacidad en el grado a cargo del docente, mientras que el 20 % indicó lo contrario.
Estos resultados muestran que la inclusión educativa se desarrollaba en un contexto
donde la diversidad estudiantil estaba presente de manera concreta en la práctica
pedagógica cotidiana (Tabla 1).
Tabla 1
Estudiantes con discapacidad en las aulas
Respuesta
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Sí
16
80
No
4
20
Total de respuestas válidas
19
100
Nota: (Autor, 2026).
3.2. Percepción docente sobre el aporte del proceso de enseñanza al aprendizaje
La valoración del profesorado sobre el aporte del proceso de enseñanza al
aprendizaje de estudiantes con discapacidad motriz se concentró principalmente en
una apreciación intermedia. El 80 % del profesorado consideró que dicho aporte era
mediano, el 15 % lo calificó como positivo y el 5 % manifestó desconocerlo. Esta
distribución refleja que, aunque se reconocía una contribución pedagógica al
aprendizaje, predominaba una valoración moderada sobre la eficacia de las prácticas
educativas aplicadas (Tabla 2).
Tabla 2
Valoración docente del aporte del proceso de enseñanza al aprendizaje de
estudiantes con discapacidad motriz
Categoría
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Positivamente
3
15
Medianamente
16
80
Desconozco
1
5
Total
20
100
Nota: (Autor, 2026).
3.3. Percepción docente sobre el apoyo familiar al aprendizaje
La participación familiar fue valorada favorablemente en relación con el aprendizaje
de los estudiantes con discapacidad motriz. El 75 % de las respuestas registradas se
ubicó en la categoría mucho, mientras que el 25 % se concentró en poco. No se
registraron respuestas en la categoría nada. Estos resultados muestran una
percepción positiva sobre el acompañamiento de la familia dentro del proceso
educativo (Tabla 3).
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Tabla 3
Percepción docente sobre el aporte familiar al aprendizaje de estudiantes con
discapacidad motriz
Categoría
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Mucho
9
75
Poco
3
25
Nada
0
0
Total de respuestas validas
12
100
Nota: (Autor, 2026).
3.4. Condiciones de infraestructura institucional para favorecer el aprendizaje
La valoración de la infraestructura institucional mostró una tendencia
predominantemente desfavorable para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad motriz. El 75 % del profesorado ubicó este aspecto en el nivel bajo, el
15 % en el nivel medio y el 10 % en el nivel total. Esta distribución evidencia la
persistencia de limitaciones en las condiciones físicas del entorno escolar para
responder de manera adecuada a las necesidades de este grupo de estudiantes
(Tabla 4).
Tabla 4
Valoración docente de la infraestructura institucional para favorecer el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad motriz
Nivel de valoración
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Total
2
10
Medio
3
15
Bajo
15
75
Total
20
100
Nota: (Autor, 2026).
3.5. Valoración docente del potencial de las estrategias extracurriculares
La percepción del profesorado sobre el potencial de las estrategias extracurriculares
fue ampliamente favorable. El 85,0 % consideró que estas actividades podían mejorar
mucho el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad motriz, el 10,0 % estimó
que podrían hacerlo poco y el 5,0 % manifestó que no generarían mejora. Estos
resultados reflejan una alta aceptación de las estrategias extracurriculares como
recurso pedagógico para fortalecer el aprendizaje y la inclusión educativa (Tabla 5).
Tabla 5
Percepción docente sobre el potencial de las estrategias extracurriculares para
mejorar el aprendizaje
Categoría
Frecuencia absoluta (n)
Frecuencia relativa (%)
Mucho
17
85
Poco
2
10
Nada
1
5
Total
20
100
Nota: (Autor, 2026).
3.6. Pertinencia de la secuencia de aplicación y valoración de la propuesta
La aplicación de estrategias extracurriculares fue asociada con la necesidad de
respetar los ritmos de aprendizaje del estudiantado. En este sentido, el 95 % consideró
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que dichas estrategias debían aplicarse en secuencia moderada, frente al 5 % que
expresó una opinión contraria. De forma complementaria, la propuesta fue valorada
de manera favorable por el profesorado, con un 55 % en excelente, un 25 % en muy
buena, un 10 % en buena y un 10 % en regular. Estos hallazgos evidencian una
apreciación positiva sobre la propuesta y sobre la forma en que estas estrategias
deben implementarse en el proceso educativo (Tabla 6).
Tabla 6
Secuencia de aplicación de estrategias extracurriculares y valoración docente de la
propuesta
Indicador
Categoría
Frecuencia absoluta
(n)
Frecuencia relativa
(%)
Aplicación en secuencia
moderada según ritmos de
aprendizaje
Sí
19
95
No
1
5
Valoración de la propuesta
Excelente
11
55
Muy buena
5
25
Buena
2
10
Regular
2
10
Nota: (Autor, 2026).
3.7. Diversidad de estrategias extracurriculares y suficiencia de los métodos
empleados
La valoración docente mostró una disposición favorable hacia el uso de una mayor
diversidad de estrategias extracurriculares para fortalecer el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad motriz. El 65 % del profesorado se ubicó en muy de
acuerdo y el 20 % en de acuerdo respecto a que una gran cantidad de estrategias
extracurriculares beneficia el desarrollo del aprendizaje, mientras que el 10 % se ubicó
en desacuerdo y el 5 % en total desacuerdo. En contraste, la valoración de los
métodos y técnicas empleados se concentró en regular con el 50 %, seguida de bueno
con el 35 % y muy bueno con el 15 %; no se registraron respuestas en excelente.
Estos resultados muestran una diferencia entre la valoración favorable del potencial
de las estrategias extracurriculares y la apreciación menos positiva sobre la suficiencia
de los métodos aplicados en la práctica educativa.
Tabla 7
Valoración docente sobre la diversidad de estrategias extracurriculares y los métodos
empleados
Indicador
Categoría
Frecuencia
absoluta (n)
Frecuencia relativa
(%)
Uso de una gran cantidad de
estrategias extracurriculares
beneficia el aprendizaje
Muy de acuerdo
13
65
De acuerdo
4
20
En desacuerdo
2
10
Total desacuerdo
1
5
Valoración de los métodos y
técnicas empleados con
estudiantes con discapacidad
motriz
Excelente
0
0
Muy bueno
3
15
Bueno
7
35
Regular
10
50
Nota: (Autor, 2026).
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4. Discusión
Los resultados obtenidos permiten sostener que la inclusión de estudiantes con
discapacidad motriz en el contexto escolar analizado no constituye una situación
excepcional, sino una realidad presente en la práctica educativa cotidiana. La elevada
proporción de docentes que reportó la presencia de estudiantes con discapacidad en
el aula sugiere que la diversidad forma parte del escenario pedagógico ordinario y, en
consecuencia, demanda respuestas sistemáticas desde la organización escolar y
desde la enseñanza. En este sentido, Opoku-Nkoom y Ackah-Jnr (2023) señalan que
la implementación de la inclusión en la educación primaria depende de la articulación
entre cultura institucional, ambiente escolar y prácticas pedagógicas, por lo que la
mera presencia del estudiante en el aula no garantiza, por sí sola, una experiencia
educativa inclusiva.
La valoración predominantemente intermedia del aporte del proceso de enseñanza al
aprendizaje de estudiantes con discapacidad motriz evidencia que el profesorado
reconoce ciertos avances, aunque también percibe limitaciones en la eficacia de las
prácticas pedagógicas implementadas. Esta tendencia coincide con lo reportado por
Long et al. (2025), quienes, en un metaanálisis sobre actitudes y autoeficacia docente
frente a la inclusión, concluyen que las actitudes favorables no siempre se
corresponden con niveles altos de seguridad profesional para responder a la
diversidad. En una línea semejante, Celestino et al. (2024) encontraron que la
formación del profesorado constituye un factor decisivo para promover procesos
inclusivos, especialmente en áreas donde la atención a estudiantes con discapacidad
exige ajustes metodológicos específicos. Desde esta perspectiva, la valoración
moderada observada en este estudio puede interpretarse como expresión de una
disposición favorable que aún no se traduce plenamente en una percepción sólida de
suficiencia pedagógica.
La baja valoración de la infraestructura institucional refuerza la idea de que las
barreras físicas continúan limitando las posibilidades de inclusión de estudiantes con
discapacidad motriz. Este resultado adquiere especial relevancia al considerar que las
condiciones del entorno escolar no solo inciden en el acceso, sino también en la
autonomía, la movilidad y la participación cotidiana del estudiantado. Ackah-Jnr y
Danso (2019) demostraron que la accesibilidad, la adecuación de los espacios y la
funcionalidad del ambiente escolar son condiciones centrales para la implementación
efectiva de la educación inclusiva. En consecuencia, la persistencia de limitaciones en
la infraestructura no debe entenderse como un aspecto periférico, sino como un
elemento estructural que condiciona el alcance real de las respuestas pedagógicas
dirigidas a esta población (Monge-Cedeño et al., 2025).
En contraste con esas debilidades, el profesorado expresó una valoración
ampliamente favorable del potencial de las estrategias extracurriculares para
fortalecer el aprendizaje de estudiantes con discapacidad motriz. Este hallazgo
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sugiere que los docentes reconocen en estos espacios una oportunidad pedagógica
para ampliar la participación, diversificar las experiencias educativas y favorecer
procesos de inclusión más flexibles. En el ámbito de la educación física y el
movimiento, Tanure y Carvalheiro (2024) sostienen que la incorporación de
propuestas más inclusivas permite cuestionar lógicas tradicionales de exclusión y
reconocer nuevas formas de participación de estudiantes con discapacidad.
Asimismo, Lidor y Hutzler (2019) subrayan que la inclusión en actividades físicas y
formativas requiere adaptaciones deliberadas y preparación docente específica, lo
que refuerza la pertinencia de considerar las estrategias extracurriculares como un
recurso pedagógico complementario para responder a la diversidad.
La alta aceptación de una aplicación secuenciada y moderada de estas estrategias
revela, además, una comprensión pedagógica relevante por parte del profesorado.
Más que respaldar una incorporación indiscriminada de actividades, los docentes
parecen reconocer que su efectividad depende de la gradualidad, de la adaptación a
los ritmos de aprendizaje y de su articulación con las necesidades concretas del
alumnado. Esto resulta coherente con lo señalado por Genovesi et al. (2025), quienes
identifican que las estrategias inclusivas mejor valoradas en contextos escolares son
aquellas que responden al entorno, consideran las características del estudiantado y
se sostienen mediante apoyos concretos. En este sentido, la valoración favorable de
la propuesta no solo expresa aceptación, sino también el reconocimiento de que la
inclusión requiere planificación pedagógica y diferenciación metodológica.
La percepción positiva del apoyo familiar constituye otro hallazgo relevante, ya que
sitúa a la familia como un componente importante del proceso educativo de
estudiantes con discapacidad motriz. Este resultado adquiere mayor significado
cuando se interpreta desde el enfoque de las alianzas entre escuela y familia.
Johnston y Burke (2024) concluyen que las asociaciones entre profesionales y familias
favorecen el crecimiento académico, social y personal de estudiantes con
discapacidad, especialmente en contextos con recursos limitados. De manera
complementaria, los mismos autores Johnston y Burke (2025) muestran que la calidad
de las interacciones entre familias y docentes influye directamente en la experiencia
escolar del estudiantado. Por ello, el reconocimiento del apoyo familiar en este estudio
puede entenderse como una condición favorable para el fortalecimiento de procesos
inclusivos más consistentes y sostenidos (Quinga-Villa et al., 2025).
Particularmente significativa resulta la diferencia entre la valoración favorable del uso
de una mayor diversidad de estrategias extracurriculares y la apreciación menos
positiva de los métodos y técnicas actualmente empleados. Esta brecha sugiere que
el profesorado identifica posibilidades de mejora, pero también reconoce que las
respuestas metodológicas vigentes no alcanzan todavía el nivel esperado para una
inclusión más efectiva. Bhattashali y Cheatham (2024) sostienen que las prácticas
educativas orientadas a la equidad requieren estructuras de apoyo, comunicación
efectiva y estrategias sensibles a las necesidades de los estudiantes con
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discapacidad. Desde esta perspectiva, los resultados del estudio reflejan una tensión
entre disposición pedagógica y capacidad operativa, lo que constituye uno de los
principales desafíos en la consolidación de entornos educativos inclusivos.
Los hallazgos permiten afirmar que la inclusión de estudiantes con discapacidad
motriz en educación básica se desarrolla en un escenario marcado por avances y
limitaciones simultáneas. Por un lado, se evidencia reconocimiento de la diversidad
en el aula, valoración positiva del apoyo familiar y amplia aceptación del potencial de
las estrategias extracurriculares. Por otro, persisten debilidades en la infraestructura
y en la suficiencia metodológica de las respuestas pedagógicas actualmente
aplicadas. El principal aporte del estudio radica en mostrar que las estrategias
extracurriculares poseen pertinencia pedagógica en este contexto, pero su
contribución a la inclusión depende de condiciones institucionales, metodológicas y
relacionales que permitan su implementación de manera planificada, gradual y
articulada con las necesidades del estudiantado.
5. Conclusiones
El estudio evidenció que la inclusión de estudiantes con discapacidad motriz en
educación básica se desarrolla en un contexto donde la diversidad está presente en
el aula, pero aún enfrenta limitaciones pedagógicas e institucionales que restringen su
pleno desarrollo. Los resultados mostraron una valoración docente moderada del
aporte del proceso de enseñanza al aprendizaje, así como debilidades en la
infraestructura y en la suficiencia de los métodos empleados. Al mismo tiempo, se
identificó una percepción favorable sobre el apoyo familiar y, especialmente, sobre el
potencial de las estrategias extracurriculares para fortalecer el aprendizaje y la
participación del estudiantado. La alta aceptación de su aplicación gradual y adaptada
a los ritmos de aprendizaje refuerza su pertinencia como recurso pedagógico. Se
evidencia que las estrategias extracurriculares constituyen una vía valiosa para
favorecer la inclusión educativa, siempre que su implementación se articule con
mejores condiciones institucionales, preparación docente y acompañamiento familiar..
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.01 | Ene–Mar | 2026 | www.revistacym.com pág. 599
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