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Uso de las metodologías activas y su relación con la
innovación educativa en estudiantes universitarios
The use of active learning methods and their relationship to
educational innovation among university students
Herrera-Irazábal, Erika Germania
1
Macías-Moreira, Eliana María
2
https://orcid.org/0009-0006-9922-7847
https://orcid.org/0009-0005-3800-5899
eherrerai@unemi.edu.ec
emaciasm17@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Vinueza-Morales, Mariuxi Geovanna
3
https://orcid.org/0000-0002-6760-6061
mvinuezam@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n2/188
Resumen: En la actualidad, la educación superior afronta
el desafío de transformar procesos de enseñanza-
aprendizaje respondiendo a enfoques innovadores. En este
sentido la presente investigación tiene como objetivo
analizar el uso de las metodologías activas y su relación
con la innovación educativa en estudiantes universitarios.
Metodológicamente, se desarrolló una revisión sistemática
de la literatura desde el modelo PRISMA. El proceso de
búsqueda de la información se realizó en bases de datos
académicas como Scopus, Scielo, Redalyc, Dialnet y
Google Scholar, identificándose inicialmente 25 estudios
divulgados entre 2020 y 2025; tras la aplicación de los
criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 14
estudios. Los resultados evidenciaron que metodologías
activas como el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje colaborativo, la gamificación, simuladores
virtuales y el aula invertida favorecen significativamente al
aprendizaje y desarrollan competencias fundamentales
como la motivación, la participación estudiantil, el
pensamiento crítico y la autonomía. También se identificó
una relación directa ente el uso de metodologías y la
innovación educativa afines con la transformación de las
prácticas pedagógicas tradicionales. Se concluye que las
metodologías activas constituyen un enfoque eficaz para
mejorar la calidad de la educación superior, y que para su
implementación es preciso considerar diversos factores
contextuales.
Palabras clave: Metodologías activas, innovación,
educación superior, enseñanza, aprendizaje.
Artículo Científico
Received: 12/Mar/2026
Accepted: 09/Abr/2026
Published: 25/Abr/2026
Cita: Herrera-Irazábal, E. G., Macías-Moreira,
E. M., & Vinueza-Morales, M. G. (2026). Uso
de las metodologías activas y su relación con
la innovación educativa en estudiantes
universitarios. Revista Científica Ciencia Y
Método, 4(2), 160-
175. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n2
/188
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
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Artículo Científico
Abril – Junio 2026
Abstract:
Higher education currently faces the challenge of transforming teaching and learning
processes in response to innovative approaches. In this regard, the aim of this
research is to analyse the use of active methodologies and their relationship with
educational innovation among university students. Methodologically, a systematic
literature review was conducted using the PRISMA model. The information search was
conducted in academic databases such as Scopus, Scielo, Redalyc, Dialnet and
Google Scholar, initially identifying 25 studies published between 2020 and 2025;
following the application of inclusion and exclusion criteria, 14 studies were selected.
The results showed that active methodologies such as problem-based learning,
collaborative learning, gamification, virtual simulators and the flipped classroom
significantly enhance learning and develop fundamental skills such as motivation,
student participation, critical thinking and autonomy. A direct relationship was also
identified between the use of such methodologies and educational innovation linked to
the transformation of traditional teaching practices. It is concluded that active
methodologies constitute an effective approach to improving the quality of higher
education, and that various contextual factors must be taken into account for their
implementation.
Keywords: Active methodologies, innovation, higher education, teaching, learning.
1. Introducción
El panorama de la educación superior en todo el mundo y, por tanto, en América latina,
en el siglo XXI, se caracteriza por importantes transformaciones impulsadas y
coordinadas por cambios de conjunto en la sociedad general, como la globalización,
la actual geopolítica y la revolución tecnológica, la educación superior es parte estos
cambios y con ello va de la mano la implementación de nuevas metodologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje (Lalvay et al., 2025).
Actualmente la mayor parte de los sistemas educativos universitarios a nivel mundial
centran su atención en el desarrollo de competencias en el alumnado tanto las
personales, como las profesionales y contextuales, es decir, que logren transferir
principios, herramientas y conocimientos a diferentes realidades adecuándolas a las
características del contexto. Una competencia reúne conocimientos, habilidades y
actitudes con la finalidad de realizar una actividad o tarea para satisfacer con éxito las
demandas individuales o sociales. Para lograr una educación de calidad en la que las
competencias del alumnado puedan desarrollarse, es indispensable contar con
“docentes y educadores competentes que apliquen enfoques pedagógicos centrados
en el educando, dinámicos y de colaboración (Jasso et al., 2024).
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La evolución de las metodologías de enseñanza refleja una necesidad creciente de
adaptar los enfoques pedagógicos a los nuevos contextos y demandas de la
sociedad del conocimiento. El reto para la educación superior es claro: formar
profesionales competentes, autónomos y críticos, capaces de aplicar los
conocimientos adquiridos de manera significativa y contextualizada en su entorno
laboral y personal (Guillén-Mendoza et al., 2025).
En el contexto nacional, la educación superior presenta desafíos significativos
concernientes con la innovación educativa, la pertinencia de las prácticas pedagógicas
y la necesidad de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Según el Consejo
de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (2023) ecuatoriano, las
instituciones universitarias deben transitar hacia modeladores formativos que
fortalezcan el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias y la participación
activa de los estudiantes, y de esta manera superar los enfoques tradicionales que
por generaciones se han centrado únicamente en la transmisión de contenidos de
parte de los docentes hacia los estudiantes sin la oportunidad de que desarrollen un
pensamiento crítico y sean actores activos de su proceso de formación (Consejo de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2023).
En este contexto diversos enfoques pedagógicos han emergido con el propósito de
superar los modelos tradicionales habituales caracterizados por la trasmisión de
contenidos, por el contrario, estos enfoques brindan una variedad de metodologías
ubicando al estudiante como actor principal de su proceso de enseñanza, las
metodologías activas se posesionan como una alternativa pedagógica innovadora. De
acuerdo con Ballesteros et al. (2025) estas metodologías favorecen procesos
cognitivos superiores y fundamentales para el aprendizaje tales como la
metacognición, el pensamiento crítico, la compresión lectora y la autorregulación
emocional.
De la misma manera Ortiz (2025) sostiene que las metodologías de gamificación y de
aprendizaje colaborativo son las que más frecuentemente son asociadas en estudios
con la innovación educativa por lo que contribuyen al incremento de la motivación, el
compromiso académico y el rendimiento de los estudiantes en contextos de educación
superior. Estudios como los de Quispe (2026) y Atausinchi et al. (2025) evidencian
que la implementación de metodologías activas no solo mejora el aprendizaje
significativo, sino que también fortalece el desarrollo de habilidades como el
pensamiento crítico, la autonomía y la autorregulación del aprendizaje. Estos
hallazgos permiten comprender que el uso de estrategias como el aprendizaje basado
en proyectos, el aprendizaje colaborativo, la gamificación y el aula invertida
contribuyen de manera significativa al desarrollo integral del estudiante.
Por otra parte, investigaciones como las de López-Sánchez et al. (2025) destacan la
existencia de una relación significativa entre la aplicación de metodologías activas y
la innovación educativa, evidenciándose que, a mayor implementación de estas
estrategias, mayor es el nivel de participación estudiantil y la calidad de los procesos
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educativos. En esta misma línea, Fuentes-Rendón et al. (2025) y Burbano-Buñay
(2025) coinciden en que las metodologías activas constituyen un elemento clave en la
transformación de los modelos pedagógicos tradicionales hacia enfoques centrados
en el estudiante.
No obstante, a pesar de los beneficios citados algunos estudios señalan que la
implementación de metodologías activas enfrenta limitaciones relacionadas con en el
contexto universitario, en este sentido surge la necesidad de analizar de manera
sistemática el uso de las metodologías activas y su relación con la innovación
educativa en la educación superior, con la finalidad de comprender sus aportes
tendencias y limitaciones. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo
realizar una revisión sistemática de la literatura que permita analizar el uso de
metodologías activas y su relación con la innovación educativa en estudiantes
universitarios.
A pesar de que diversos estudios algunos mencionados en la presente investigación
destacan un gran interés en esta materia, se evidencia la necesidad de estudios que
integren de manera sistemática los hallazgos existentes, permitiendo al lector una
visión más amplia y estructurada de estas metodologías, por lo que la presente
investigación aporta a la consolidación del conocimiento científico específicamente en
el campo de la educación superior, al sistematizar y analizar evidencias en diversas
fuentes académicas confiables y de alto impacto tales como bases de datos indexadas
y repositorios científicos reconocidos de los últimos cinco años sobre las
metodologías activas y la innovación educativa identificando enfoques, tendencias y
desafíos preexistentes en su implementación
2. Materiales y métodos
La presente investigación presentó un diseño de revisión sistemática de literatura la
cual según Hernández et al. (2014) implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio de donde se tiene
que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para la indagación que se
desea desarrollar, de tal manera que esta investigación tuvo como objetivo analizar el
uso de metodologías activas y su relación con la innovación educativa en estudiantes
universitarios, esta metodología permitió examinar, analizar, sintetizar e interpretar las
diversas producciones científicas existentes sobre el tema planteado, con el propósito
de identificar enfoques, metodologías, tendencias educativas relevantes y limitaciones
existentes en el campo de la educación superior.
El proceso investigativo se llevó mediante la metodología PRISMA organizando la
información de manera sistemática mediante la búsqueda inicial, selección,
evaluación e inclusión de los estudios analizados garantizando transparencia,
coherencia y replicabilidad.
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Para orientar la revisión sistemática de los estudios seleccionados en esta
investigación se formularon las siguientes preguntas.
• ¿Qué tipos de metodologías activas se aplican en la educación superior según
los estudios analizados?
• ¿Cuál es el impacto de las metodologías activas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en estudiantes universitarios?
• ¿Cómo contribuyen las metodologías activas a la innovación educativa en el
contexto universitario?
• ¿Qué enfoques metodológicos predominan en las investigaciones sobre
metodologías activas en educación superior?
• ¿Cuáles son las principales limitaciones identificadas en la implementación de
metodologías activas en el ámbito universitario?
Estrategia de búsqueda
La búsqueda de información se realizó en fuentes académicas relevantes en el
contexto investigativo educativo, entre las principales fuentes académicas se
incluyeron Scopus, SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar, para la selección de
estas bases de datos se consideró su amplio alcance en la difusión de investigaciones
académicas relacionadas con la innovación educativa, las metodologías activas y la
educación superior. Para la búsqueda de información en dichas bases de datos se
utilizaron palabras claves relacionadas directamente con el objeto de estudio con la
finalidad de garantizar la información precisa y confiable las palabras utilizadas para
esta exploración fueron “metodologías activas”, “innovación educativa”, “educación
superior”, “estudiantes universitarios”, estas palabras se combinaron con operadores
booleanos AND y OR para optimizar la búsqueda de la información científica.
En la fase de búsqueda se obtuvieron 25 artículos científicos publicados entre los años
2020 y 2025, relacionados directamente con el uso de metodologías activas y su
relación con la innovación educativa en contextos universitarios, finalmente se eligió
20 artículos y se eliminaron 5 artículos por estar duplicados, durante la etapa de
elegibilidad, se excluyeron 6 artículos por no cumplir específicamente con los criterios
establecidos inicialmente tales como; no abordar directamente metodologías activas
en educación superior, carecer de metodología clara y no relacionar las dos variables
a investigar. Finalmente 14 artículos cumplieron con los criterios de inclusión y fueron
seleccionados para el análisis final de la revisión sistemática.
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Figura 1
Diagrama de flujo del proceso de selección de estudios según PRISMA
Nota: Elaboración con base a la metodología PRISMA (Autores, 2026).
3. Resultados
Los resultados de la revisión sistemática se organizaron a partir de la exploración y
análisis de los trabajos investigativos seleccionados mediante la aplicación rigurosa
de la metodología PRISMA. Los estudios revisados, publicados entre los años 2020 y
2025, permitieron identificar enfoques, tendencias, e información relacionada con el
uso de metodologías activas y la innovación educativa en educación superior. En
función de las preguntas de investigación planteadas los resultados se estructuraron
en cinco categorías; tipos de metodologías activas, impacto de estas metodologías en
el proceso de enseñanza aprendizaje, relación de las metodologías activas con la
innovación educativa, principales enfoques metodológicos y las limitaciones
existentes para su implementación en el contexto universitario, esta organización de
los resultados facilitó el análisis de la información y a su vez ofrecer respuestas a las
interrogantes iniciales.
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Tabla 1
Número total de los trabajos investigativos seleccionados para el estudio.
Tipo de estudio
Metodologías activas
utilizadas
Resultados
principales
Año
Revisión
documental
cualitativa
ABP, aprendizaje
cooperativo, aula
invertida, indagación,
gamificación
Mejoraron el
pensamiento crítico, la
metacognición y la
comprensión
significativa del
aprendizaje
2025
Revisión
sistemática
(PRISMA)
ABP, gamificación, aula
invertida
Incrementaron la
calidad educativa, el
rendimiento
académico y la
participación
estudiantil
2025
Revisión
sistemática
(PRISMA)
ABP, aula invertida,
gamificación, aprendizaje
colaborativo, Design
Thinking
Mejoraron el
rendimiento
académico, la
motivación y el
pensamiento crítico
2026
Revisión
bibliográfica
ABP, aprendizaje
colaborativo,
gamificación, aula
invertida
Aumentaron el
rendimiento
académico, la
motivación y el
compromiso estudiantil
2025
Revisión
sistemática
ABP, aula invertida,
gamificación, aprendizaje
colaborativo
Fortalecieron el
pensamiento crítico, la
motivación y las
competencias
profesionales
2025
Revisión
sistemática
(PRISMA)
ABP, aula invertida,
aprendizaje colaborativo
Favorecieron el
aprendizaje
significativo y la
autonomía académica
2026
Enfoque mixto (no
experimental,
correlacional)
Metodologías activas
diversas
Evidenciaron relación
significativa entre
metodologías activas,
participación e
innovación educativa
2025
Enfoque mixto +
revisión
sistemática
ABP, aprendizaje
colaborativo, estudio de
casos
Promovieron
aprendizaje
significativo,
metacognición y
autorregulación del
estudiante
2023
Revisión
bibliográfica
cualitativa
ABP, aula invertida,
gamificación, simulación
virtual, aprendizaje
colaborativo
Favorecen la
participación, el
desarrollo de
competencias
cognitivas y digitales;
presentan limitaciones
en formación docente y
brecha tecnológica
2026
Revisión teórica
ABP, aula invertida,
método de casos,
aprendizaje colaborativo
Promueven
aprendizaje
significativo,
participación activa y
desarrollo de
2021
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competencias digitales
en entornos virtuales
Análisis
bibliométrico
ABP, aula invertida,
metodologías activas
diversas
Incrementan
motivación,
pensamiento crítico,
trabajo colaborativo y
resolución de
problemas en
educación superior
2024
Revisión
sistemática y
análisis
estadístico
ABP, aula invertida,
gamificación, aprendizaje
colaborativo
Evidencian impacto
positivo en innovación
educativa,
participación
estudiantil y mejora del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
2025
Revisión de
literatura
ABP, aprendizaje
cooperativo, aula
invertida, debates,
proyectos, cuestionarios
interactivos
Mejoran el
compromiso, la
participación y el
rendimiento
académico;
desarrollan
pensamiento crítico y
aprendizaje autónomo;
requieren formación
docente y adaptación
al contexto
2024
Cuasi-
experimental
(postest, enfoque
cuantitativo)
Gamificación, aprendizaje
colaborativo, uso de TIC,
aprendizaje basado en
proyectos
Evidencian mejora en
el desarrollo de
competencias
específicas,
motivación,
participación y
aprendizaje
significativo;
diferencias según
variables personales
2020
Nota: (Autores, 2026).
3.1. Tipos de metodologías activas
Con la finalidad de organizar y analizar la información proveniente de los manuscritos
incluidos en la revisión sistemática se elaboró una tabla que permitió describir los
trabajos considerados, logrando identificar autores, años de publicación, tipos de
estudio, metodologías activas más empleadas y los principales hallazgos reportados,
facilitando la comparación de resultados y la identificación de tendencias en torno al
impacto de las metodologías activas en la educación superior.
A partir del análisis exhaustivo de la información que se encuentra en la presenta tabla
se evidenció una diversidad de metodologías activas que se aplican en la educación
superior, entre las cuales se destacan el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, la gamificación, el aula
invertida y el uso de simuladores virtuales. En este sentido Ballesteros et al. (2025)
identifican el uso de ABP, el aprendizaje cooperativo, el aula invertida y la gamificación
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como estrategias clave en el proceso educativo. De manera similar Fuentes-Rendón
et al. (2025) destacan que metodologías como el ABP, la gamificación y el aula
invertida son más recurrentes en contextos universitarios.
Asimismo, Quispe (2026) amplía este panorama al incorporar metodologías como el
Design Thinking con el aprendizaje colaborativo, evidenciando una diversificación de
estrategias activas. En relación Ortiz (2025) y Atausinchi et al. (2025) destacan el uso
combinado del ABP, la gamificación, y el aprendizaje colaborativo como enfoques
predominantes, por su parte, Burbano-Buñay (2025) enfatiza el papel del aula
invertida y el aprendizaje colaborativo en el desarrollo del aprendizaje significativo.
De manera similar, Barrientos (2023) incorpora el estudio de casos como una
estrategia complementaria, mientras que Cárdenas-Pañi & Padilla-Pallazhco (2026)
incluyen metodologías como la simulación virtual, evidenciando la integración de
herramientas tecnológicas en los procesos educativos. En entornos virtuales
Casanova-Villalba et al. (2024) destacan el uso de método de casos y el aprendizaje
basado en proyectos, mientras que Fernández et al. (2020) resaltan la aplicación de
la gamificación y el aprendizaje basado en proyectos como estrategias innovadoras
para el desarrollo de competencias.
Entre esta gama de metodologías activas sobresalen el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje basado en problemas estos dos fueron ampliamente
utilizados para el desarrollo de habilidades y resolución de situaciones reales,
mientras que el aprendizaje colaborativo favoreció la interacción social y el trabajo en
equipo, asimismo el aula invertida se posiciona como una estrategia que transforma
los roles tradicionales del proceso educativo. Por su parte la gamificación y el uso de
simuladores virtuales incorporan elementos tecnológicos e innovadores que
incrementaron la motivación y el compromiso del estudiante.
3.2. Impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Con respecto al impacto de las metodologías activas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje los estudios analizados señalaron que la implementación de estas
metodologías genera un impacto positivo y muy significativo en el proceso educativo
en el marco de la educación superior. En este sentido, Ballesteros et al. (2025) señalan
que estas metodologías mejoran el pensamiento crítico, la metacognición y la
comprensión significativa del aprendizaje, similar a ello Fuentes-Rendón et al. (2025)
destacan que su implementación incrementa la calidad educativa, el rendimiento
académico y la participación estudiantil.
Por su parte Quispe (2026) evidencia que el uso de metodologías activas favorece la
motivación, el rendimiento académico y el desarrollo del pensamiento crítico este
planteamiento también respalda Ortiz (2025) y en la misma línea esta Atausinchi et al.
(2025) quienes sostienen que estas estrategias fortalecen competencias
profesionales y cognitivas contribuyendo a una formación integral. Similar a lo descrito
autores como Burbano-Buñay (2025) destaca que las metodologías activas favorecen
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el aprendizaje significativo y la autonomía académica. Mientras que Barrientos (2023)
señala su impacto en la metacognición y la autorregulación del aprendizaje.
Desde un enfoque empírico, Fernández et al. (2020) sostienen que las metodologías
activas como la gamificación mejoran el desarrollo de competencias específicas como
la motivación y la participación estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje
especialmente en aspectos relacionados con la motivación, la participación y el
compromiso de los estudiantes con su proceso. Por otro lado, López-Sánchez et al.
(2025) identifican una relación significativa entre el uso de metodologías activas y el
incremento de la participación estudiantil y la innovación educativa. De igual manera
Cárdenas-Pañi & Padilla-Pallazhco (2026) resaltan el desarrollo de competencias
cognitivas y digitales. En conjunto los hallazgos evidencian que la aplicación de las
metodologías activas favorece significativamente los procesos de aprendizaje en
estudiantes universitarios generando un impacto efectivo y favorable hacia los
estudiantes ya que estas metodologías lo ubican como un actor central y activo dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje.
3.3. Metodologías activas y la innovación educativa en el contexto universitario.
En relación con la innovación educativa, los manuscritos analizados evidencian que
las metodologías activas constituyen un elemento clave en la transformación de los
modelos tradicionales de enseñanza ya que permiten incorporar enfoques
pedagógicos innovadores centrados en el estudiante generando cambios
significativos en la forma que se construye el conocimiento en el ámbito universitario,
En teste sentido, López-Sánchez et al. (2025) identifican una relación
significativamente positiva sostienen que la implementación de estas metodologías
incrementan la participación estudiantil y la innovación educativa, dinamizando de
esta manera los procesos formativos.
De igual manera, Casanova-Villalba et al. (2024) evidencian que estas metodologías
generan un impacto positivo en la innovación educativa al mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y fomentar la interacción en el aula de clase. En concordancia,
Cárdenas-Pañi & Padilla-Pallazhco (2026) mencionan que la incorporación de
metodologías como la simulación virtual, la gamificación y el aprendizaje colaborativo
impulsan el desarrollo de competencias digitales y cognitivas contribuyendo a
entornos educativos más innovadores.
Espinosa-Rodríguez (2022) indica que, en entornos virtuales las metodologías activas
favorecen la transformación pedagógica mediante el uso de tecnologías digitales,
promoviendo un aprendizaje más dinámico, participativo y significativo. En esta línea
Jasso et al. (2024) evidencian que estas metodologías fortalecen el pensamiento, el
trabajo colaborativo y la resolución de problemas, aspectos claves en los procesos
que se requiere en la innovación educativa.
De acuerdo con los estudios revisados, la innovación educativa no se limita
únicamente a la incorporación de herramientas tecnológicas en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje, sino que conlleva un cambio en el enfoque pedagógico de los
docentes, orientado al desarrollo de diversas competencias, la autonomía del
estudiante y la mejora significativa de la calidad educativa.
3.4. Principales enfoques metodológicos de los manuscritos analizados
Con respecto a los enfoques metodológicos los estudios revisados presentaron una
diversidad de diseños de investigación, sin embargo, predominan los enfoques
cualitativos y de revisión de literatura. Se identificaron investigaciones de tipo
descriptivo, correlacional, cuasi experimental y revisiones sistemáticas de las
metodologías activas en educación superior, En este sentido, Ballesteros et al. (2025)
desarrollan una revisión documental cualitativa, mientras que Fuentes-Rendón et al.
(2025), Quispe (2026) y Burbano-Buñay (2025) emplean revisiones sistemáticas bajo
el enfoque PRISMA, lo que evidencia una tendencia hacia la síntesis y análisis de
evidencia científica existente. De manera similar, Ortiz (2025) y Espinosa & Avalos
(2024) utilizan revisiones bibliográficas reafirmando el dominio de estos estudios
teóricos en este campo de investigación, en menor proporción se identifican estudios
empíricos que aportan evidencia directa, como la de Fernández et al. (2020) quienes
en su investigación aplican un diseño cuasiexperimental para analizar el impacto de
las metodologías activas.
Por otro lado, investigadores como López-Sánchez et al. (2025) y Barrientos (2023)
incorporan en sus trabajos enfoques mixtos combinando el análisis cualitativo y
cuantitativo los mismos que permiten una comprensión más integral del fenómeno de
estudiado. Por su parte, Jasso et al. (2024) emplean un análisis bibliométrico,
aportando una visión cuantitativa sobre la producción científica en torno a las
metodologías activas. Esta diversidad metodológica refleja el interés de la comunidad
científica por conocer y analizar el uso de las metodologías activas en la educación
superior desde diferentes perspectivas contribuyendo a una comprensión más integral
del fenómeno educativo.
3.5. Limitaciones de las metodologías activas y su implementación en la
educación superior
Aunque se identificaron beneficios significativos, los estudios analizados también
evidenciaron limitaciones en la implementación de metodologías activas en la
educación superior, entre las principales se identificaron la necesidad urgente de una
adecuada formación docente, la resistencia al cambio relacionado a los modelos
tradicionales de enseñanza y la falta de recursos tecnológicos en determinados
contextos educativos. Con respecto a lo descrito autores como Cárdenas-Pañi &
Padilla-Pallazhco (2026) señalan que una de las principales dificultades radica en la
insuficiencia capacitación docente y la brecha tecnológica existen en algunas
instituciones, autores como Espinosa & Avalos (2024) destacan que otra limitación es
la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, así como la necesidad de una
formación continua que permita la implementación adecuada de estas estrategias en
el aula, con ellos concuerdan Fuentes-Rendón et al. (2025) y Burbano-Buñay (2025)
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quienes subrayan que la efectividad de estas metodologías dependen en gran medida
de su aportación a las características específicas del contexto educativo, lo que
implica desafíos en su aplicación generalizada.
Por su parte Jasso et al. (2024) evidencian limitaciones relacionadas con el tamaño
de las muestras de estudio y la escasa generalización de los resultados en algunas
investigaciones lo que dificulta la extrapolación de los hallazgos a otros contextos
educativos. Asimismo, Fernández et al. (2020) reconocen que los estudios empíricos
suelen desarrollarse en contextos específicos y con grupos reducidos lo que
constituye una limitación a gran escala.
El análisis de los estudios que se muestran en la Tabla 1 permitieron determinar que
las metodologías activas impactan de manera positiva en la educación superior, en
este sentido la mayor parte de investigaciones revisadas coinciden en que estrategias
como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, la gamificación
y el aula invertida contribuyen significativamente al fortalecimientos del aprendizaje
significativo así como al desarrollo de competencias cognitivas y otras habilidades
necesarias para el aprendizaje. Los estudios analizados evidenciaron que la
implementación de metodologías activas se asocia con procesos de innovación
educativa, contribuyendo a la transformación de las prácticas pedagógicas
tradicionales hacia modelos centrados en el estudiante.
4. Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten reflexionar sobre el
papel de las metodologías activas en la educación superior y su relación con la
innovación educativa, en primer lugar, los hallazgos se alinean con lo planteado por
Mera-Carranza et al. (2025) quienes sostienen que las metodologías activas
constituyen estrategias claves para mejorar la motivación, la participación estudiantil
y la calidad educativa al situar al estudiante como actor central de su aprendizaje. En
este mismo sentido, Henao et al. (2020) evidencian en su estudio que la
implementación de estas metodologías favorecen aspectos como la interacción, el
dialogo académico y la construcción significativa den conocimiento, generando
entornos de aprendizaje más dinámicos en contraste con los modelos tradicionales.
Estos resultados coinciden con la tendencia identificada en el presente estudio, donde
se reconoce el valor pedagógico de dichas metodologías en la innovación educativa.
Sin embargo, los resultados también muestran discrepancias importantes
especialmente relacionadas con el rendimiento académico. En este punto los
descubrimientos coinciden con quienes determinan que no existe una relación
significativa entre el uso de las metodologías y el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios evidenciando que su impacto puede ser limitado cuando no
se aplican de manera sistemática. Esta supuesta contradicción puede explicarse a
partir de lo planteado por Abarca, (2025) quien identifica que, a pesar de la afirmación
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teórica de las metodologías activas, persisten dificultades en su implementación
debido a la resistencia al cambio por parte del profesorado y a la falta de formación
pedagógica específica. Estas limitaciones influyen directamente en la efectividad de
dichas metodologías en contextos
Asimismo, estos resultados permiten deducir que el impacto de las metodologías
activas no depende únicamente de su uso sino de factores del contexto como la
planificación didáctica, capacitación docente disponibilidad de recursos y la
coherencia en su aplicación. En relación con Mera-Carranza et al. (2025), la
innovación educativa requiere no solo la adopción de estrategias activas, sino también
condiciones institucionales que favorezcan su implementación efectiva.
De manera general los resultados obtenidos permiten afirmar que existe un consenso
en la revisión sistemática respecto al uso de las metodologías activas y su relación
con la innovación educativa en la educación superior, donde se reconoce el impacto
positivo de estas metodologías en el proceso enseñanza-aprendizaje más sin
embargo también se considera la necesidad de fortalecer las condiciones
institucionales y pedagógicas para garantizar su correcta implementación
respondiendo de esta manera a la innovación educativa y a las exigencias de la
sociedad actual.
5. Conclusiones
A partir del análisis de los estudios comprendidos en la presente revisión sistemática
de literatura se concluyó que las metodologías activas se sitúan como un enfoque
pedagógico positivo para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes de
educación superior, evidenciándose su impacto en la construcción del conocimiento
favoreciendo procesos cognitivos básicos para el aprendizaje, también se determinó
que la aplicación de las mismas favoreció el desarrollo de otras competencias claves
en los estudiantes, tales como la autonomía, la autorregulación, la motivación y la
resolución de problemas, lo cual responde a las exigencias actuales de los contextos
educativos contemporáneos.
De igual manera se estableció una relación directa entre el uso de las metodologías
activas y la innovación educativa, ya que su implementación contribuyo a la
transformación de prácticas pedagógicas tradicionales hacia enfoques centrados en
el estudiante, promoviendo entornos de aprendizaje más dinámicos, participativos y
contextualizados, también se concluyó que la implementación y la efectivad de estas
metodologías se encuentran condicionadas por factores contextuales, que de una u
otra manera inciden en su aplicación, tal como la formación docente, la disponibilidad
de recursos tecnológicos y la adecuada planificación docente. Se determinó que las
metodologías activas representan una alternativa pedagógica oportuna para mejorar
la calidad de la educación superior, siempre que su implementación se de manera
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contextualizada, planificada y con un enfoque integral que responda a las exigencias
del contexto educativo actual.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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