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Relación entre el clima institucional y el desempeño
docente: una revisión sistemática basada en los
lineamientos PRISMA 2020
The Relationship Between Institutional Climate and Faculty
Performance: A Systematic Review Based on the PRISMA 2020
Guidelines
Loaiza-Tipantuña, María Cristina
1
Solórzano-Varas, Gabriela Stefania
2
https://orcid.org/0009-0004-9787-8238
https://orcid.org/0009-0000-5965-3194
mloaizat@unemi.edu.ec
gvaras@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Espinoza-Carrasco, Alex Steven
3
https://orcid.org/0000-0002-1323-6544
aespinozac8@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, Milagro.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n3/229
Resumen: El clima institucional constituye una dimensión relevante
para comprender las condiciones en las que se desarrolla el
desempeño profesional docente y su vinculación con la calidad
educativa. El presente artículo tuvo como objetivo analizar la
evidencia científica reciente sobre la relación entre el clima
institucional y el desempeño docente mediante una revisión
sistemática de la literatura basada en los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020. La búsqueda se realizó en la base de
datos Scopus e incluyó artículos científicos publicados entre 2020 y
2025 en español e inglés. Inicialmente se identificaron 117 registros
y, después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se
seleccionaron 19 estudios para el análisis cualitativo. Los hallazgos
evidencian una tendencia predominante de asociación positiva entre
un clima institucional favorable y mejores condiciones para el
ejercicio profesional docente. Entre las dimensiones más relevantes
se identificaron el liderazgo directivo, la comunicación interna, las
relaciones interpersonales, el trabajo colaborativo, la convivencia
escolar y el apoyo organizacional. Estas condiciones se relacionan
con la motivación laboral, el compromiso profesional, el bienestar
docente y el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. No
obstante, algunos estudios reportaron resultados diferenciados
según las características sociales, territoriales y organizacionales de
las instituciones educativas, especialmente en contextos rurales. Se
concluye que el clima institucional debe comprenderse como una
variable multidimensional y estratégica para la gestión educativa. Su
fortalecimiento puede contribuir al bienestar profesional, a la mejora
de las condiciones del desempeño docente y a la consolidación de
procesos sostenibles de mejora institucional.
Palabras clave: Desempeño docente; clima institucional; calidad
educativa; liderazgo educativo; gestión institucional; clima
organizacional; educación.
Artículo Científico
Received: 04/Jun/2026
Accepted: 01/Jul/2026
Published: 22/Jul/2026
Cita: Loaiza-Tipantuña, M. C., Solórzano-
Varas, G. S., & Espinoza-Carrasco, A. S.
(2026). Relación entre el clima institucional y el
desempeño docente: una revisión sistemática
basada en los lineamientos PRISMA
2020. Revista Científica Ciencia Y
Método, 4(3), 192-
212. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n3
/229
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
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info@editoriagrupo-aea.com
© 2026. Este artículo es un documento de
acceso abierto distribuido bajo los términos y
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Commons, Atribución-NoComercial 4.0
Internacional.
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Artículo Científico
Abstract:
Institutional climate is a relevant dimension for understanding the conditions under
which teachers’ professional performance develops and its relationship with
educational quality. This article aimed to analyze recent scientific evidence on the
relationship between institutional climate and teacher performance through a
systematic literature review based on the PRISMA 2020 statement guidelines. The
search was conducted in the Scopus database and included scientific articles
published between 2020 and 2025 in English and Spanish. Initially, 117 records were
identified and, after applying the inclusion and exclusion criteria, 19 studies were
selected for qualitative analysis. The findings reveal a predominant trend of positive
association between a favorable institutional climate and better conditions for teachers’
professional practice. The most relevant dimensions identified were school leadership,
internal communication, interpersonal relationships, collaborative work, school
coexistence, and organizational support. These conditions are related to work
motivation, professional commitment, teacher well-being, and the strengthening of
pedagogical practices. However, some studies reported differentiated results
according to the social, territorial, and organizational characteristics of educational
institutions, particularly in rural contexts. It is concluded that institutional climate should
be understood as a multidimensional and strategic variable for educational
management. Strengthening it may contribute to professional well-being, improved
conditions for teacher performance, and the consolidation of sustainable institutional
improvement processes.
Keywords: Teacher performance; institutional climate; educational quality;
educational leadership; institutional management; organizational climate; education.
1. Introducción
En el campo de la gestión educativa, el desempeño docente y el clima institucional
constituyen dos dimensiones relevantes para comprender la calidad de los procesos
escolares y el funcionamiento de las instituciones educativas. El desempeño docente
se relaciona con la planificación, desarrollo y evaluación de la práctica pedagógica,
así como con la participación del profesorado en actividades de gestión, convivencia
y trabajo institucional (Acuña et al., 2023). Por su parte, el clima institucional alude a
las percepciones compartidas por la comunidad educativa respecto al liderazgo, la
comunicación, las relaciones interpersonales, la organización del trabajo y las
condiciones en las que se desarrolla la enseñanza. Analizar ambas variables de
manera conjunta permite comprender cómo las condiciones organizacionales pueden
favorecer o limitar el ejercicio profesional docente.
La relación entre clima institucional y desempeño docente adquiere especial
importancia porque la calidad educativa no depende únicamente de las competencias
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 194
Artículo Científico
individuales del profesorado ni de las condiciones estructurales de la institución, sino
de la interacción entre factores pedagógicos, organizacionales y relacionales. Un
docente con competencias didácticas sólidas puede ver restringida su práctica
profesional en contextos caracterizados por comunicación deficiente, escaso apoyo
directivo, relaciones laborales conflictivas o baja participación institucional. Del mismo
modo, un clima institucional favorable requiere ser acompañado por prácticas
docentes reflexivas, colaborativas y orientadas a la mejora continua para incidir de
manera efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Campos-Tufiño, 2025).
La evidencia reciente muestra una tendencia favorable respecto a la asociación entre
clima institucional y desempeño docente. Diversos estudios han señalado que
dimensiones como la comunicación organizacional, el apoyo administrativo, el
liderazgo directivo, la motivación profesional y las relaciones interpersonales positivas
se vinculan con mejores niveles de eficacia pedagógica, compromiso docente y
cumplimiento de funciones académicas e institucionales. En particular,
investigaciones desarrolladas en contextos escolares latinoamericanos reportan
asociaciones positivas entre ambas variables, aunque con diferencias en la magnitud
de la relación según el nivel educativo, el contexto institucional y las dimensiones
analizadas (Acuña et al., 2023; Navarro y Centurión, 2024; Nina-Cuchillo et al., 2024;
Pacco y Damián, 2023; Yllesca et al., 2024).
No obstante, la evidencia disponible no es completamente homogénea. Algunos
estudios sugieren que la relación entre clima institucional y desempeño docente puede
variar de acuerdo con las condiciones territoriales, sociales y organizacionales de las
instituciones educativas. En contextos rurales, por ejemplo, se han identificado
relaciones débiles o incluso inversas entre ambas variables, lo que evidencia la
necesidad de considerar factores como la disponibilidad de recursos, la formación
docente, las condiciones socioeconómicas y las particularidades del entorno escolar
(Lujano et al., 2026). En consecuencia, no basta con afirmar la existencia de una
asociación entre clima institucional y desempeño docente; también resulta necesario
analizar los factores que explican su comportamiento en distintos escenarios
educativos.
A partir de estos antecedentes, el presente estudio tiene como objetivo analizar la
evidencia científica reciente sobre la influencia del clima institucional en el desempeño
docente mediante una revisión sistemática de artículos publicados en Scopus. Para
ello, se sintetizan los principales enfoques conceptuales, dimensiones de análisis y
hallazgos empíricos relacionados con ambas variables, con el propósito de identificar
tendencias, coincidencias y divergencias en la literatura. De esta manera, la revisión
busca aportar una comprensión integradora sobre el papel del clima institucional en el
fortalecimiento del desempeño docente y en la mejora de la calidad educativa.
Desempeño docente
El desempeño docente constituye una dimensión central de la calidad educativa,
debido a que expresa la forma en que el profesorado planifica, desarrolla, evalúa y
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Artículo Científico
mejora su práctica pedagógica en contextos institucionales específicos. No se limita
al cumplimiento operativo de funciones, sino que integra competencias didácticas,
evaluativas, comunicativas, tecnológicas, relacionales y organizacionales orientadas
a responder a las demandas educativas contemporáneas. Desde esta perspectiva, el
desempeño docente implica tanto la capacidad de conducir procesos de enseñanza y
aprendizaje como la disposición para participar en actividades institucionales, trabajar
de manera colaborativa y contribuir a la mejora continua de la organización educativa
(Esquerre y Pérez, 2021; Martos-Huamán, 2024).
Definiciones y enfoques teóricos del desempeño docente
Diversos enfoques coinciden en comprender el desempeño docente como una
práctica profesional compleja, situada y multidimensional. Ccoto (2023) sostiene que
el desempeño docente se vincula con la articulación de teorías pedagógicas, marcos
curriculares y procesos permanentes de actualización profesional que favorecen la
mejora de la práctica educativa. En concordancia con ello, Martos-Huamán (2024)
plantea que el desempeño debe analizarse en relación con la gestión educativa, el
liderazgo pedagógico, el clima organizacional y las competencias digitales que
intervienen en el desarrollo institucional.
En el contexto de la educación superior, Ruiz y Danielli (2024) relacionan el
desempeño docente con competencias observables como la comunicación efectiva,
el dominio disciplinar, el uso de recursos tecnológicos y la responsabilidad académica.
De manera complementaria, Challco y Pino (2024) destacan que el trabajo colegiado
y la reflexión pedagógica fortalecen las prácticas docentes, al favorecer procesos de
análisis, retroalimentación y mejoramiento continuo. En conjunto, estos aportes
permiten comprender que el desempeño docente no depende únicamente de las
capacidades individuales del profesorado, sino también de las condiciones
institucionales que favorecen o limitan su actuación profesional.
A partir de estas aproximaciones, el desempeño docente puede entenderse como el
conjunto de acciones pedagógicas, evaluativas, relacionales e institucionales
desarrolladas por el profesorado con la finalidad de orientar el aprendizaje, promover
una formación integral y contribuir al adecuado funcionamiento de las instituciones
educativas. En consecuencia, el docente deja de ser concebido únicamente como
ejecutor de contenidos curriculares y se consolida como un agente pedagógico
estratégico, capaz de innovar, organizar, liderar procesos educativos y aportar al
fortalecimiento institucional y a la calidad educativa.
Dimensiones del desempeño docente
Las investigaciones revisadas permiten identificar diversas dimensiones asociadas al
desempeño docente. Desde una perspectiva funcional, Cayra Puma (2025) distingue
componentes académicos, administrativos, de interrelación y creativos, mientras que
Esquerre y Pérez (2021) destacan la articulación entre el perfil profesional docente,
los métodos pedagógicos y los procesos de evaluación. En esta misma línea, Ruiz y
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Artículo Científico
Danielli (2024) incorporan dimensiones vinculadas con la comunicación, el dominio
disciplinar, el uso de recursos tecnológicos y la responsabilidad profesional; a su vez,
Martos-Huamán (2024) relaciona el desempeño docente con factores como el
liderazgo, la gestión educativa y las competencias digitales
A partir de estos aportes, el presente estudio organiza el desempeño docente en cinco
dimensiones principales: pedagógica, evaluativa, relacional, institucional e
innovadora. La dimensión pedagógica comprende la planificación de clases, el
dominio del contenido y la aplicación de estrategias de enseñanza; la dimensión
evaluativa se orienta al seguimiento del aprendizaje, la retroalimentación y el uso de
evidencias para la mejora; la dimensión relacional incluye la comunicación, la
convivencia y el trabajo colaborativo con estudiantes, colegas y directivos; la
dimensión institucional se refiere a la participación en actividades de gestión, el
cumplimiento de responsabilidades y el compromiso con los objetivos
organizacionales; y la dimensión innovadora contempla la integración de recursos
tecnológicos, la práctica reflexiva y la apertura al trabajo colegiado como medios para
fortalecer la calidad educativa (Challco y Pino, 2024; Ruiz y Danielli, 2024).
Clima institucional
El clima institucional se comprende como el conjunto de percepciones compartidas
por los miembros de una organización educativa respecto a las condiciones de trabajo,
los estilos de liderazgo, la comunicación interna, las relaciones interpersonales, las
normas de convivencia y la organización de las actividades institucionales. Su análisis
permite explicar por qué instituciones con estructuras similares pueden generar
experiencias laborales distintas para el profesorado y producir efectos diferenciados
en la motivación, el compromiso profesional y la práctica pedagógica (Campos-Tufiño,
2025; Martínez et al., 2021).
Definiciones y enfoques teóricos del clima institucional
El clima institucional ha sido abordado desde enfoques organizacionales, pedagógicos
y relacionales. Navarro y Centurión (2024) lo interpretan como un conjunto de
condiciones institucionales que influyen en la calidad educativa y en el ejercicio
profesional docente, especialmente a través del apoyo administrativo, la comunicación
y el trabajo colaborativo. Rugel-Sono et al. (2023) sostienen que el clima institucional
debe analizarse en relación con el perfil profesional del docente y la gestión
académica, debido a que las dinámicas organizacionales pueden incidir en la
identidad profesional y en el desarrollo de competencias pedagógicas.
De igual manera, Quispe-Llactahuaman et al. (2023) destacan el papel del liderazgo
transformacional en la configuración del clima institucional, al favorecer procesos de
motivación, participación y mejora organizacional. En el contexto universitario,
Martínez et al. (2021) incorporan dimensiones psicológicas y sociológicas asociadas
con la identidad, la motivación, la comunicación, la estructura organizacional y la toma
de decisiones. Estos enfoques coinciden en que el clima institucional no constituye un
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Artículo Científico
atributo estático de la organización, sino una construcción colectiva derivada de las
interacciones sociales, las prácticas de gestión, los estilos de liderazgo y las normas
que regulan la vida institucional.
Importancia del clima institucional en el ámbito educativo
El clima institucional adquiere relevancia en el ámbito educativo porque incide en las
condiciones en las que se desarrolla la práctica docente. Un entorno institucional
favorable puede fortalecer la motivación, el sentido de pertenencia, la cooperación
entre actores educativos y la disposición hacia la mejora continua. Por el contrario, un
clima caracterizado por comunicación deficiente, escaso reconocimiento, conflictos
interpersonales o liderazgo débil puede limitar el compromiso profesional y afectar la
calidad de los procesos pedagógicos.
Las investigaciones revisadas evidencian que el clima institucional se relaciona con la
motivación laboral, la reciprocidad, la participación, la convivencia y el desempeño
profesional docente. Alcivar (2021) destacan que la gestión del clima institucional
puede favorecer el desempeño del personal docente cuando se promueven relaciones
de apoyo, liderazgo y participación. En esta misma línea, Nina-Cuchillo et al. (2024)
señalan que un clima institucional desfavorable se asocia con dificultades en el
desempeño docente, mientras que Andino-Jaramillo & Palacios-Soledispa, (2023)
evidencian que el clima laboral incide en el ejercicio profesional en contextos de
educación superior. Por ello, el clima institucional debe ser entendido como una
variable organizacional estratégica, capaz de condicionar la estabilidad de la práctica
pedagógica y la calidad de las interacciones cotidianas dentro de la institución
educativa.
Dimensiones del clima institucional
Las investigaciones revisadas permiten identificar dimensiones recurrentes del clima
institucional. Alcivar (2021) destacan el liderazgo, la motivación, la reciprocidad y la
participación como componentes relevantes de la gestión institucional. Martínez et al.
(2021) relacionan el clima organizacional con dimensiones como confort, identidad,
comunicación, estructura, toma de decisiones, recompensa, innovación y
cooperación. Campos-Tufiño (2025) sintetiza la literatura sobre clima institucional a
partir de dimensiones vinculadas con liderazgo, colaboración en equipo y relaciones
laborales. Asimismo, Nina-Cuchillo et al. (2024) identifican la comunicación como una
de las dimensiones con mayores dificultades en el contexto analizado.
A partir de estas coincidencias, el clima institucional puede organizarse en cinco
dimensiones de análisis: liderazgo directivo, comunicación interna, relaciones
interpersonales, organización del trabajo y bienestar laboral. Cada una de estas
dimensiones incide en la forma en que los docentes perciben el apoyo institucional, el
reconocimiento profesional, la coordinación del trabajo y las posibilidades de
desarrollo dentro de la organización educativa. En consecuencia, el clima institucional
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Artículo Científico
constituye un componente clave para comprender las condiciones que favorecen o
restringen el desempeño docente.
Relación entre clima institucional y desempeño docente
Los estudios revisados coinciden en señalar que el clima institucional constituye un
factor asociado al fortalecimiento del desempeño docente. Esta relación se expresa
en la influencia que ejercen el apoyo administrativo, la comunicación organizacional,
el liderazgo directivo y la colaboración entre actores educativos sobre la eficacia
pedagógica, la motivación profesional y el desarrollo de funciones académicas,
administrativas, relacionales y creativas. En conjunto, la evidencia muestra
asociaciones positivas de magnitud moderada a fuerte, lo que permite interpretar que
un clima institucional favorable no solo mejora las condiciones laborales del
profesorado, sino que también contribuye al mejoramiento de la práctica docente y de
la calidad educativa (Acuña et al., 2023; Cayra, 2025; Navarro y Centurión, 2024;
Pacco y Damián, 2023; Yllesca et al., 2024).
Los mecanismos que explican esta relación pueden organizarse en factores de
gestión institucional y factores relacionales. Por un lado, el liderazgo transformacional,
el apoyo directivo, la organización interna y la construcción de un ambiente basado en
la confianza, la colaboración y la transparencia generan mejores condiciones para el
ejercicio profesional del docente, fortalecen su identidad profesional y favorecen una
práctica pedagógica más reflexiva y contextualizada (Quispe-Llactahuaman et al.,
2023; Rugel-Sono et al., 2023). Por otro lado, la comunicación efectiva, la motivación,
la reciprocidad, el clima laboral y las relaciones interpersonales positivas contribuyen
a potenciar el desempeño docente y a mejorar el bienestar profesional, lo que permite
comprender que el clima institucional no solo se vincula con la actuación individual del
profesorado, sino también con la calidad educativa y con los procesos de mejora
institucional (Alcivar, 2021; Andino-Jaramillo & Palacios-Soledispa, 2023; Martínez et
al., 2021; Nina-Cuchillo et al., 2024).
No obstante, esta relación no debe interpretarse como automática ni uniforme. Si bien
la mayoría de los estudios revisados reportan asociaciones positivas entre clima
institucional y desempeño docente, algunos hallazgos evidencian comportamientos
diferenciados según el contexto educativo. En particular, Lujano et al. (2026)
identificaron en instituciones rurales una relación débil e inversa entre ambas
variables, lo que sugiere que las condiciones territoriales, la disponibilidad de
recursos, la formación docente y las necesidades locales pueden modificar la manera
en que el clima institucional se vincula con el desempeño profesional. Asimismo,
varios de los estudios incluidos presentan diseños correlacionales o transversales, por
lo que sus resultados permiten identificar asociaciones, pero no establecer relaciones
causales definitivas. En consecuencia, el análisis de esta relación requiere una lectura
contextualizada que considere las particularidades organizacionales, sociales y
territoriales de cada institución educativa.
Contextualización de la calidad educativa y la gestión institucional
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Artículo Científico
La calidad educativa puede comprenderse como el resultado de la articulación entre
procesos pedagógicos, condiciones institucionales, gestión directiva, recursos
disponibles y competencias profesionales del profesorado. Desde esta perspectiva, la
calidad no depende exclusivamente del desempeño individual del docente, sino
también del ambiente organizacional en el que se desarrolla la enseñanza. Un clima
institucional favorable contribuye a generar condiciones de estabilidad, colaboración,
comunicación y bienestar que favorecen el desarrollo de prácticas pedagógicas más
efectivas.
En el ámbito universitario, Martínez et al. (2021) sostienen que el clima organizacional
incide en dimensiones como la motivación, la identidad, la comunicación, la estructura,
la toma de decisiones, el liderazgo y la colaboración. De manera complementaria,
Ccoto (2023) plantea que la calidad educativa se relaciona con el rol profesional del
docente, su capacidad para guiar el aprendizaje y su disposición hacia la actualización
permanente. Ruiz y Danielli (2024) vinculan la calidad universitaria con las
competencias docentes, el apoyo organizacional y la gestión de resultados, mientras
que Zarzosa (2025) asocia la calidad educativa con la gestión estratégica, la formación
integral, el soporte institucional y los resultados educativos.
En este marco, la gestión institucional cumple una función articuladora, al organizar
recursos, establecer normas, fortalecer los flujos de comunicación y generar
mecanismos de apoyo para el profesorado. De este modo, la calidad educativa y la
gestión institucional no pueden desvincularse del trabajo docente ni del clima en el
que dicho trabajo se desarrolla. Por tanto, fortalecer el clima institucional constituye
una vía estratégica para mejorar el desempeño docente, promover el bienestar
profesional y consolidar procesos sostenibles de mejora educativa.
2. Materiales y métodos
La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de literatura
científica, siguiendo los lineamientos establecidos en la declaración PRISMA 2020,
con el propósito de identificar, seleccionar, analizar y sintetizar estudios relacionados
con la influencia del clima institucional en el desempeño docente (Page et al., 2021).
Este enfoque permitió organizar de manera transparente las fases de identificación,
cribado, elegibilidad e inclusión de los documentos científicos considerados para el
análisis.
La búsqueda bibliográfica se realizó el 22 de abril de 2026 en la base de datos Scopus,
seleccionada por su cobertura multidisciplinar, reconocimiento internacional y
rigurosidad en la indexación de publicaciones científicas. Para la recuperación de
información se emplearon operadores booleanos y términos en inglés vinculados con
las variables principales del estudio: clima escolar, clima institucional, clima
organizacional, desempeño docente, eficacia docente y práctica docente.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 200
Artículo Científico
Tabla 1
Criterios de búsqueda
Criterio
Descripción
Base de datos
Scopus
Fecha de búsqueda
22 de abril de 2026
Periodo de publicación
2020–2025
Tipo de documento
Artículos científicos
Idiomas
Español e inglés
Campo de búsqueda
Título, resumen y palabras clave (TI-ABS-KEY)
Registros identificados
117
Estudios incluidos
19
Nota: (Autores, 2026).
La ecuación de búsqueda aplicada fue la siguiente:
TITLE-ABS-KEY (("school climate" OR "institutional climate" OR "organizational
climate") AND ("teacher performance" OR "teacher effectiveness" OR "teaching
performance" OR "teaching practice")) AND PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR <
2026 AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE, "ar" ) )
La búsqueda inicial permitió identificar 117 artículos científicos publicados entre 2020
y 2025. No se registraron documentos duplicados, por lo que la totalidad de los
registros recuperados fue considerada para la fase de cribado. Posteriormente, las
dos autoras revisaron de manera independiente los títulos, resúmenes y palabras
clave de los documentos identificados, con la finalidad de valorar su pertinencia en
relación con el objetivo de la revisión. Las discrepancias surgidas durante esta fase
fueron resueltas mediante consenso, tomando como referencia los criterios de
inclusión y exclusión previamente establecidos.
Los criterios de inclusión considerados fueron los siguientes: artículos científicos
indexados en Scopus; publicaciones comprendidas entre 2020 y 2025; estudios
relacionados con clima institucional, clima escolar u organizacional y desempeño
docente; investigaciones desarrolladas en contextos educativos; documentos
disponibles en texto completo; y publicaciones en español o inglés. Por otra parte, se
excluyeron tesis, libros, capítulos de libro, actas de congresos, documentos
duplicados, investigaciones sin acceso al texto completo, estudios no vinculados
directamente con las variables de análisis y publicaciones con información
metodológica insuficiente.
Durante la etapa de cribado se excluyeron 54 investigaciones debido a que no fue
posible acceder al texto completo, no abordaban de manera directa las variables
analizadas o no guardaban suficiente relación con el propósito de la revisión. Como
resultado de esta fase, 63 artículos pasaron a revisión en texto completo. En la etapa
de elegibilidad se excluyeron 44 documentos por presentar limitaciones
metodológicas, ausencia de resultados pertinentes o baja relevancia temática
respecto a la relación entre clima institucional y desempeño docente. Finalmente, 19
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 201
Artículo Científico
artículos cumplieron con todos los criterios establecidos y fueron incluidos en el
análisis cualitativo de resultados.
Figura 1
Diagrama PRISMA
Nota: (Autores, 2026).
De cada estudio incluido se extrajo información relacionada con autoría, año de
publicación, objetivo, diseño metodológico, contexto educativo, variables analizadas,
hallazgos principales y aporte científico. Esta información fue organizada en una
matriz de análisis, lo que permitió sistematizar la evidencia disponible e identificar
tendencias, coincidencias, divergencias y factores explicativos asociados a la relación
entre clima institucional y desempeño docente.
La síntesis de los resultados se realizó mediante un análisis cualitativo de contenido,
orientado a agrupar los hallazgos en categorías temáticas emergentes. Estas
categorías incluyeron liderazgo institucional, comunicación organizacional, trabajo
colaborativo, bienestar docente, convivencia escolar, apoyo directivo y calidad
educativa. Este procedimiento permitió integrar la evidencia científica revisada y
establecer una interpretación crítica sobre la influencia del clima institucional en el
desempeño profesional docente.
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Artículo Científico
3. Resultados
3.1. Caracterización general de los estudios incluidos
La revisión sistemática permitió seleccionar 19 artículos científicos publicados entre
2020 y 2025, después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos
mediante el procedimiento PRISMA 2020. Los estudios analizados presentan una
composición metodológica heterogénea, lo que permitió integrar evidencia empírica y
aportes conceptuales relacionados con el clima institucional, el desempeño docente y
sus dimensiones asociadas.
De acuerdo con la matriz de revisión, siete investigaciones utilizaron diseños
correlacionales o descriptivo-correlacionales, lo que representa el 36,8 % de los
artículos incluidos. Asimismo, seis documentos correspondieron a revisiones
sistemáticas, documentales, analíticas o de literatura, equivalentes al 31,6 %. Cuatro
investigaciones emplearon diseños descriptivos, correspondientes al 21,1 %, mientras
que dos estudios fueron clasificados como cuantitativos sin una especificación
metodológica suficientemente detallada en la información revisada, lo que representa
el 10,5 %.
Esta diversidad metodológica evidencia un interés creciente por analizar la relación
entre las condiciones organizacionales de las instituciones educativas y el ejercicio
profesional docente. Sin embargo, también implica una limitación interpretativa:
debido al predominio de diseños correlacionales, descriptivos y transversales, los
resultados permiten identificar asociaciones y tendencias recurrentes, pero no
establecer relaciones causales definitivas.
Tabla 2
Distribución de los estudios incluidos según su enfoque metodológico
Enfoque metodológico
Número de estudios
Porcentaje
Estudios correlacionales o descriptivo-correlacionales
7
36,8 %
Revisiones sistemáticas, documentales, analíticas o de literatura
6
31,6 %
Estudios descriptivos
4
21,1 %
Estudios cuantitativos sin especificación suficiente del diseño
2
10,5 %
Total
19
100.0 %
Nota: La clasificación se elaboró a partir del diseño metodológico reportado en los artículos incluidos.
Los porcentajes fueron calculados sobre un total de 19 estudios (Autores, 2026).
Los artículos seleccionados no poseen el mismo nivel de relación con el objetivo
central de la revisión. Algunos examinan de manera directa la asociación entre clima
institucional y desempeño docente, como los estudios de Acuña et al. (2023), Lujano
et al. (2026), Alcivar (2021), Pacco y Damián (2023), Andino-Jaramillo & Palacios-
Soledispa, (2023) y Yllesca et al. (2024). Otros proporcionan evidencia
complementaria sobre liderazgo pedagógico, comunicación organizacional,
convivencia escolar, bienestar laboral, trabajo colegiado, competencias profesionales
y calidad educativa. Esta distinción permite interpretar los resultados con mayor
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Artículo Científico
precisión y evitar que los aportes contextuales reciban el mismo peso analítico que las
investigaciones centradas directamente en ambas variables.
3.2. Asociación entre clima institucional y desempeño docente
La tendencia predominante en los estudios revisados indica que un clima institucional
favorable se encuentra asociado con mejores condiciones para el desempeño
profesional docente. Las investigaciones que analizaron directamente ambas
variables reportan relaciones positivas y estadísticamente significativas, aunque con
diferencias en su magnitud según el contexto, el nivel educativo y las dimensiones
consideradas.
Acuña et al. (2023) identificaron una asociación significativa entre el clima
organizacional y el desempeño de docentes de educación primaria. En una línea
semejante, Pacco y Damián (2023) reportaron una correlación significativa mediante
el coeficiente de Spearman, lo que respalda la existencia de una relación entre las
condiciones institucionales y la evaluación del ejercicio profesional docente. Yllesca et
al. (2024) también encontraron una asociación significativa entre clima organizacional
y desempeño, mientras que Alcivar (2021) destacaron que el apoyo organizacional y
la adecuada gestión del clima institucional se relacionan con mejores niveles de
motivación laboral.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que el desempeño docente no depende
exclusivamente de las competencias individuales del profesorado. También se
encuentra vinculado con las condiciones en las que se desarrolla su actividad
profesional, como la organización interna, el reconocimiento institucional, el
acompañamiento directivo, la calidad de las relaciones interpersonales y las
oportunidades para participar en procesos colaborativos.
No obstante, la evidencia no debe interpretarse como una demostración de
causalidad. Los estudios correlacionales permiten establecer que dos variables se
encuentran relacionadas, pero no prueban que una de ellas origine necesariamente
los cambios observados en la otra. Por ello, resulta más adecuado afirmar que un
clima institucional favorable puede contribuir al fortalecimiento del desempeño
docente, en lugar de sostener que lo determina de manera directa.
3.3. Liderazgo directivo y apoyo institucional
El liderazgo directivo constituye una de las dimensiones más recurrentes en la
literatura revisada. Los artículos analizados coinciden en que la actuación de los
equipos directivos puede favorecer o limitar el desarrollo de ambientes institucionales
orientados a la colaboración, la participación y la mejora continua.
Quispe-Llactahuaman et al. (2023) destacan la relevancia del liderazgo
transformacional para promover motivación, participación y fortalecimiento
organizacional. Desde esta perspectiva, el liderazgo no se limita a las funciones
administrativas, sino que comprende la capacidad de orientar los procesos
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pedagógicos, acompañar al profesorado y generar condiciones institucionales que
faciliten el cumplimiento de los objetivos educativos. De manera complementaria,
Rugel-Sono et al. (2023) señalan que las dinámicas organizacionales se encuentran
relacionadas con el perfil profesional docente y con el desarrollo de competencias
pedagógicas. Asimismo, Navarro y Centurión (2024) resaltan la importancia del apoyo
administrativo, la comunicación y el trabajo colaborativo como factores vinculados con
la eficacia profesional.
Estos resultados sugieren que el liderazgo directivo adquiere mayor relevancia cuando
se traduce en prácticas concretas: acompañamiento pedagógico, apertura al diálogo,
participación docente en la toma de decisiones, distribución adecuada de
responsabilidades, reconocimiento del trabajo profesional y generación de
oportunidades de formación continua. En consecuencia, el liderazgo puede
entenderse como una condición articuladora del clima institucional y no únicamente
como un componente jerárquico de la gestión escolar.
3.4. Comunicación, relaciones interpersonales y trabajo colaborativo
La comunicación interna y las relaciones interpersonales representan otra categoría
central en los artículos revisados. Un clima institucional favorable requiere
mecanismos de comunicación claros, relaciones basadas en el respeto y espacios de
coordinación que permitan resolver dificultades y fortalecer el sentido de pertenencia.
Martínez et al. (2021) identifican dimensiones como la identidad, la comunicación, la
estructura organizacional, la toma de decisiones, la cooperación y el liderazgo como
componentes relevantes del clima organizacional. Del mismo modo, Nina-Cuchillo et
al. (2024) destacan la comunicación como una de las dimensiones que pueden
presentar mayores dificultades en determinados contextos educativos. Cuando los
flujos de información son insuficientes o las relaciones laborales se deterioran, pueden
generarse tensiones que afectan el bienestar profesional y dificultan el desarrollo de
las funciones docentes.
El trabajo colaborativo también constituye un elemento relevante. Challco y Pino
(2024) sostienen que el trabajo colegiado y la reflexión pedagógica fortalecen la
práctica docente porque facilitan el intercambio de experiencias, la retroalimentación
y la identificación conjunta de oportunidades de mejora. Desde esta perspectiva, la
colaboración no debe interpretarse únicamente como una dinámica complementaria,
sino como una práctica institucional que favorece el aprendizaje organizacional y el
desarrollo profesional del profesorado.
La síntesis de los estudios permite considerar que la comunicación, la convivencia y
el trabajo colaborativo se encuentran estrechamente relacionados. Cuando las
instituciones educativas promueven relaciones interpersonales saludables y espacios
de participación, aumentan las posibilidades de consolidar prácticas docentes
reflexivas, coordinadas y orientadas a la mejora continua.
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3.5. Bienestar docente, motivación y condiciones contextuales
Los resultados también evidencian que el clima institucional posee una dimensión
socioemocional. Las condiciones organizacionales pueden relacionarse con la
motivación, la satisfacción laboral, el compromiso profesional y la percepción de
bienestar del profesorado.
Alcivar (2021) destacan que un entorno basado en el apoyo institucional, la
participación y el liderazgo puede favorecer la motivación laboral docente. Andino-
Jaramillo & Palacios-Soledispa, (2023), en el contexto de la educación superior,
señalan que el clima laboral se relaciona con la satisfacción y el desempeño
profesional. Estos aportes permiten comprender que el bienestar docente no
constituye un aspecto secundario, sino una condición que puede facilitar la estabilidad,
la disposición hacia la innovación y la participación en los procesos institucionales.
Sin embargo, los hallazgos no son completamente homogéneos. Lujano et al. (2026)
identificaron una relación débil e inversa entre clima institucional y desempeño
docente en instituciones rurales. Este resultado difiere de la tendencia predominante
y evidencia que la relación entre ambas variables puede modificarse según las
características del entorno educativo. Como interpretación derivada de la revisión,
factores como las desigualdades territoriales, la disponibilidad limitada de recursos,
las condiciones socioeconómicas y las necesidades particulares de las comunidades
podrían intervenir en esta relación. No obstante, esta explicación debe considerarse
con cautela y requiere investigaciones comparativas que examinen dichos
mecanismos de manera específica.
En el ámbito universitario, Ruiz y Danielli (2024) señalan que el desempeño docente
contemporáneo también requiere competencias comunicativas, tecnológicas y
organizacionales. Esta observación permite advertir que el clima institucional se
relaciona con una concepción multidimensional del desempeño: además de la práctica
pedagógica, intervienen la capacidad de adaptación, la innovación, la colaboración y
la responsabilidad institucional.
Tabla 3
Síntesis temática de los resultados
Categoría temática
Aspectos identificados
Autores
representativos
Interpretación
Asociación entre
clima institucional y
desempeño docente
Relaciones positivas entre
condiciones
organizacionales,
motivación y ejercicio
profesional
Acuña et al. (2023);
Alcivar (2021); Pacco y
Damián (2023); Yllesca
et al. (2024)
Un clima favorable se
encuentra asociado con
mejores condiciones para
el desempeño docente.
Liderazgo directivo y
apoyo institucional
Acompañamiento,
participación,
reconocimiento y
orientación pedagógica
Navarro y Centurión
(2024); Quispe-
Llactahuaman et al.
(2023); Rugel-Sono et al.
(2023)
El liderazgo funciona como
una dimensión articuladora
del clima institucional.
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Categoría temática
Aspectos identificados
Autores
representativos
Interpretación
Comunicación y
relaciones
interpersonales
Flujos de información,
convivencia, identidad y
cooperación
Martínez et al. (2021);
Nina-Cuchillo et al.
(2024)
La comunicación interna y
las relaciones laborales
pueden favorecer o limitar
el compromiso profesional.
Trabajo colaborativo
Reflexión pedagógica,
retroalimentación y
aprendizaje
organizacional
Challco y Pino (2024)
El trabajo colegiado
contribuye al
fortalecimiento de las
prácticas docentes.
Bienestar y
motivación laboral
Satisfacción, apoyo
institucional, participación
y estabilidad profesional
Alcivar (2021); Andino-
Jaramillo & Palacios-
Soledispa, (2023)
El bienestar docente
constituye una dimensión
relevante para comprender
el desempeño profesional.
Diferencias
contextuales
Ruralidad, recursos
limitados y condiciones
socioeconómicas
Lujano et al. (2026)
La relación entre clima y
desempeño puede variar
según el territorio y las
condiciones
institucionales.
Competencias
contemporáneas
Comunicación,
tecnología, innovación y
adaptación
Ruiz y Danielli (2024)
El desempeño docente
debe comprenderse como
una variable
multidimensional.
Nota: (Autores, 2026).
3.6. Síntesis interpretativa de los hallazgos
La evidencia revisada permite identificar una tendencia consistente: las instituciones
educativas que promueven liderazgo participativo, comunicación interna efectiva,
relaciones interpersonales saludables, trabajo colaborativo y apoyo profesional
presentan mejores condiciones para fortalecer el desempeño docente. Estas
dimensiones se relacionan con la motivación, el compromiso institucional, la eficacia
pedagógica y la disposición hacia la mejora continua.
No obstante, los hallazgos también evidencian que esta relación no es uniforme. Las
condiciones territoriales, sociales y organizacionales pueden modificar la manera en
que el clima institucional se vincula con el ejercicio profesional docente. En particular,
los resultados obtenidos en contextos rurales muestran la necesidad de considerar la
disponibilidad de recursos, las desigualdades territoriales y las características
específicas de cada institución.
Asimismo, la revisión permite comprender el desempeño docente como una variable
multidimensional, asociada no solo con la práctica pedagógica, sino también con las
competencias comunicativas, tecnológicas y organizacionales, la capacidad de
adaptación, el trabajo colaborativo y la responsabilidad institucional. Debido al
predominio de estudios correlacionales, descriptivos y documentales, la evidencia
disponible permite identificar asociaciones y tendencias, pero no establecer relaciones
causales definitivas.
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4. Discusión
La presente revisión sistemática permitió identificar una tendencia predominante de
asociación positiva entre el clima institucional y el desempeño profesional docente.
Los estudios analizados sugieren que las instituciones educativas caracterizadas por
liderazgo directivo participativo, comunicación interna efectiva, relaciones
interpersonales saludables, trabajo colaborativo y apoyo organizacional presentan
mejores condiciones para el ejercicio profesional del profesorado. Este hallazgo
responde al objetivo de la revisión y permite comprender que el desempeño docente
no depende exclusivamente de las competencias individuales, sino también del
entorno institucional en el que se desarrollan las prácticas pedagógicas.
Los resultados permiten interpretar el clima institucional como una variable
multidimensional que integra componentes organizacionales, pedagógicos y
socioemocionales. Desde esta perspectiva, el clima no constituye únicamente una
percepción general sobre el ambiente laboral ni se limita a aspectos administrativos.
Su configuración se relaciona con la manera en que se gestionan los recursos, se
organizan las responsabilidades, se establecen los canales de comunicación y se
construyen relaciones de cooperación dentro de la comunidad educativa. Esta
interpretación guarda correspondencia con los hallazgos de Acuña et al. (2023),
Alcivar (2021), Pacco y Damián (2023) y Yllesca et al. (2024), quienes reportaron
asociaciones entre las condiciones organizacionales y el desempeño docente en
distintos contextos educativos.
Uno de los principales aportes de la revisión consiste en reconocer el liderazgo
directivo como una dimensión articuladora del clima institucional. Los estudios
analizados muestran que el liderazgo adquiere mayor relevancia cuando se expresa
mediante prácticas concretas, como el acompañamiento pedagógico, la apertura al
diálogo, la participación docente en la toma de decisiones, la distribución adecuada
de responsabilidades y el reconocimiento del trabajo profesional. En este sentido,
Quispe-Llactahuaman et al. (2023), Rugel-Sono et al. (2023) y Navarro y Centurión
(2024) permiten comprender que el liderazgo no debe interpretarse únicamente como
una función jerárquica o administrativa, sino como una práctica de gestión capaz de
generar condiciones favorables para la colaboración y la mejora continua.
La comunicación organizacional, las relaciones interpersonales y el trabajo
colaborativo también constituyen dimensiones relevantes para explicar la relación
estudiada. Los hallazgos sugieren que la existencia de canales de comunicación
claros y relaciones basadas en el respeto favorece la coordinación institucional y el
sentido de pertenencia. En contraste, los flujos de información deficientes y las
relaciones laborales conflictivas pueden limitar la participación y dificultar el desarrollo
de las funciones docentes. Martínez et al. (2021) y Nina-Cuchillo et al. (2024) destacan
la importancia de la comunicación y la cooperación, mientras que Challco y Pino
(2024) resaltan el valor del trabajo colegiado y la reflexión compartida para fortalecer
las prácticas pedagógicas. En conjunto, estos aportes permiten interpretar la
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colaboración como una condición institucional que contribuye al aprendizaje
organizacional.
La revisión también evidencia que el clima institucional posee una dimensión
socioemocional. La motivación, la satisfacción laboral, el compromiso profesional y la
percepción de bienestar del profesorado se encuentran relacionados con la calidad de
las dinámicas organizacionales. Alcivar (2021) y Andino-Jaramillo & Palacios-
Soledispa, (2023) muestran que el apoyo institucional, la participación y el clima
laboral se asocian con mejores condiciones para el desempeño profesional. En este
marco, el bienestar docente no debe considerarse un aspecto secundario, debido a
que puede favorecer la estabilidad emocional, la disposición hacia la innovación y la
participación en los procesos de mejora institucional. Esta interpretación también
resulta consistente con la literatura externa que vincula el clima escolar con el estrés
docente, la satisfacción laboral y la autoeficacia pedagógica, como plantean Collie et
al. (2012).
No obstante, los hallazgos no son completamente homogéneos. Lujano et al. (2026)
identificaron una relación débil e inversa entre clima institucional y desempeño
docente en instituciones rurales. Este resultado permite advertir que la asociación
entre ambas variables no debe interpretarse como automática ni uniforme. Las
características territoriales, la disponibilidad de recursos, las condiciones
socioeconómicas, las necesidades de las comunidades y las oportunidades de
formación profesional pueden modificar la manera en que el clima institucional se
relaciona con el ejercicio docente. Por tanto, las estrategias de fortalecimiento
institucional requieren considerar las particularidades de cada contexto y evitar la
aplicación de soluciones homogéneas en escenarios educativos diversos.
Los resultados también deben interpretarse considerando las limitaciones
metodológicas de la evidencia disponible. Una proporción importante de los artículos
incluidos corresponde a diseños correlacionales, descriptivos y transversales. Estos
enfoques permiten identificar asociaciones y tendencias, pero no establecer
relaciones causales definitivas. Asimismo, la revisión integró estudios con diferentes
niveles educativos, contextos institucionales y alcances metodológicos, lo que dificulta
realizar comparaciones directas entre todos los hallazgos. La coexistencia de
evidencia directa y complementaria permitió ampliar la comprensión del fenómeno,
aunque también exige interpretar las conclusiones con prudencia.
La presente revisión posee además limitaciones específicas. La búsqueda se realizó
exclusivamente en la base de datos Scopus y consideró artículos publicados entre
2020 y 2025 en español e inglés. Por ello, es posible que investigaciones pertinentes
indexadas en otras bases de datos o publicadas en otros idiomas no hayan sido
incorporadas. Del mismo modo, debido a la heterogeneidad de los diseños y a la
ausencia de una síntesis cuantitativa de los coeficientes reportados, no fue posible
desarrollar un metaanálisis ni estimar una magnitud global de la asociación entre clima
institucional y desempeño docente.
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A pesar de estas limitaciones, los hallazgos poseen implicaciones relevantes para la
gestión educativa. El fortalecimiento del clima institucional requiere acciones
articuladas orientadas al acompañamiento pedagógico, la comunicación interna, la
participación docente, la convivencia escolar, el reconocimiento profesional y el
bienestar laboral. Las futuras investigaciones deberían incorporar diseños
longitudinales, comparativos y multivariados que permitan examinar con mayor
precisión los mecanismos que intervienen en la relación entre ambas variables.
También resulta pertinente ampliar el análisis hacia contextos rurales, instituciones
con limitaciones estructurales y escenarios educativos diversos, con el propósito de
formular estrategias de gestión ajustadas a las necesidades específicas de cada
comunidad.
5. Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió identificar una tendencia predominante de
asociación positiva entre el clima institucional y el desempeño profesional docente. La
evidencia analizada muestra que las instituciones educativas caracterizadas por
liderazgo directivo participativo, comunicación interna efectiva, relaciones
interpersonales saludables, trabajo colaborativo y apoyo organizacional presentan
mejores condiciones para el desarrollo de las funciones docentes. En este sentido, el
desempeño profesional no depende exclusivamente de las competencias individuales
del profesorado, sino también del entorno institucional en el que se desarrollan los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los hallazgos permiten comprender el clima institucional como una variable
multidimensional que integra componentes organizacionales, pedagógicos y
socioemocionales. El liderazgo directivo constituye una dimensión articuladora,
especialmente cuando se expresa mediante acompañamiento pedagógico, apertura
al diálogo, participación docente en la toma de decisiones, distribución adecuada de
responsabilidades y reconocimiento profesional. De manera complementaria, la
comunicación interna, la convivencia escolar y el trabajo colegiado pueden favorecer
el sentido de pertenencia, la motivación laboral y la consolidación de prácticas
pedagógicas reflexivas, colaborativas y orientadas a la mejora continua.
No obstante, la relación entre clima institucional y desempeño docente no debe
interpretarse como automática ni uniforme. Algunos estudios evidenciaron resultados
diferenciados en contextos rurales y en instituciones con limitaciones estructurales.
Esto sugiere que factores territoriales, sociales, económicos y organizacionales
pueden modificar la manera en que ambas variables se relacionan. Por ello, las
estrategias de gestión institucional deben diseñarse considerando las características
específicas de cada comunidad educativa y evitando la aplicación de soluciones
homogéneas en escenarios diversos.
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La interpretación de los resultados también requiere considerar las limitaciones de la
revisión. La búsqueda se desarrolló exclusivamente en la base de datos Scopus e
incluyó artículos publicados entre 2020 y 2025 en español e inglés. Además, el
predominio de estudios correlacionales, descriptivos y transversales permite
identificar asociaciones y tendencias, pero no establecer relaciones causales
definitivas. La heterogeneidad metodológica de los artículos incluidos tampoco
permitió estimar una magnitud global de la asociación mediante un metaanálisis.
A partir de estos hallazgos, se recomienda que futuras investigaciones incorporen
diseños longitudinales, comparativos y multivariados, amplíen la búsqueda hacia otras
bases de datos y profundicen el análisis en contextos rurales o institucionalmente
diversos. En términos de gestión educativa, fortalecer el clima institucional representa
una vía estratégica para promover el bienestar profesional, mejorar las condiciones
del ejercicio docente y consolidar procesos sostenibles de mejora educativa y
fortalecimiento institucional.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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