Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 296
El rol del docente como mediador del aprendizaje
significativo en la primera infancia
The role of the teacher as a mediator of meaningful learning in early
childhood
Vera-García, María Patricia
1
Álvarez -Álvarez, Cristina Bernarda
2
https://orcid.org/0000-0001-8332-1210
https://orcid.org/0000-0002-5000-0776
mpverag@ube.edu.ec
cbalvareza@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador,
Duran.
Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador,
Duran.
Bodero-Arizaga, Lorena del Carmen
3
https://orcid.org/0000-0002-8081-5861
ldboderoa@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador,
Duran.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n3/237
Resumen: En la Unidad Educativa Doctor Alfonso Mora
Bowen persisten prácticas centradas en el cumplimiento
curricular, con limitada incorporación de estrategias activas,
contextualizadas y lúdicas, lo que restringe la participación
infantil y la vinculación entre conocimientos previos y nuevos
contenidos. El objetivo fue analizar el rol del docente como
mediador del aprendizaje significativo en los niños del nivel
Inicial dos. Se desarrolló una investigación cualitativa,
descriptiva, bibliográfica y de campo, que incluyó censalmente
a 35 niños, sus representantes legales y los docentes del
nivel; se aplicaron observaciones y entrevistas
semiestructuradas, además de validar la propuesta mediante
el criterio de tres expertos. Los resultados iniciales mostraron
escaso interés, dificultades de atención, limitada adaptación a
los ritmos de aprendizaje y predominio de actividades poco
relacionadas con el entorno. Tras implementar un modelo de
mediación basado en juegos, cuentos interactivos,
exploración, trabajo colaborativo y expresión emocional, se
observaron mayor participación, motivación, interacción y
confianza. Estos hallazgos respaldan la pertinencia de una
mediación activa y afectiva, aunque su alcance se limita al
contexto estudiado. Se concluye que el docente mediador
fortalece el aprendizaje significativo mediante estrategias
lúdicas, contextualizadas e inclusivas, y que el modelo
propuesto constituye una herramienta pedagógica pertinente
y viable.
Palabras clave: rol del docente; aprendizaje significativo;
mediación pedagógica; primera infancia; estrategias
pedagógicas.
Artículo Científico
Received: 12/Jun/2026
Accepted: 09/Jul/2026
Published: 31/Jul/2026
Cita: Vera-García, M. P., Álvarez -Álvarez, C.
B., & Bodero-Arizaga, L. del C. (2026). El rol
del docente como mediador del aprendizaje
significativo en la primera infancia. Revista
Científica Ciencia Y Método, 4(3), 296-
306. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n3
/237
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
revistacym@editorialgrupo-aea.com
info@editoriagrupo-aea.com
© 2026. Este artículo es un documento de
acceso abierto distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia Creative
Commons, Atribución-NoComercial 4.0
Internacional.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 297
Artículo Científico
Abstract:
At the Doctor Alfonso Mora Bowen Educational Unit, practices focused on curriculum
compliance persist, with limited incorporation of active, contextualized, and playful
strategies, which restricts children’s participation and the connection between prior
knowledge and new content. The objective was to analyze the role of the teacher as a
mediator of meaningful learning among children in Early Childhood Level 2. A
qualitative, descriptive, bibliographic, and field-based study was conducted, which
included a census-style survey of 35 children, their legal guardians, and the teachers
at that level; observations and semi-structured interviews were conducted, and the
proposal was validated based on the criteria of three experts. Initial results revealed
low interest, attention difficulties, limited adaptation to the pace of learning, and a
predominance of activities with little connection to the environment. After implementing
a mediation model based on games, interactive stories, exploration, collaborative work,
and emotional expression, increased participation, motivation, interaction, and
confidence were observed. These findings support the relevance of active and
affective mediation, although its scope is limited to the context studied. It is concluded
that the teacher-mediator strengthens meaningful learning through playful,
contextualized, and inclusive strategies, and that the proposed model constitutes a
relevant and viable pedagogical tool.
Keywords: teacher's role; meaningful learning; pedagogical mediation; early
childhood; pedagogical strategies.
1. Introducción
La educación en la primera infancia constituye una etapa decisiva para el desarrollo
cognitivo, social y emocional de los niños, debido a que durante estos primeros años
se establecen las bases para la construcción de conocimientos, habilidades y
actitudes que influyen en su trayectoria educativa. A partir de lo expuesto, el
aprendizaje significativo adquiere especial relevancia porque permite que los nuevos
conocimientos se integren de manera coherente con las experiencias y saberes
previos del estudiante, favoreciendo una comprensión más profunda y duradera
(Otero-Potosi et al., 2023).
Considerando lo anterior, el docente deja de desempeñar un papel centrado
únicamente en la transmisión de contenidos para asumir una función mediadora que
orienta, acompaña y genera experiencias de aprendizaje acordes con las
características y necesidades de la primera infancia (Alegre, 2023). De esta manera,
el empleo de estrategias pedagógicas activas, especialmente aquellas
fundamentadas en el juego, la exploración y la interacción, favorece el desarrollo
integral de los niños y fortalece su participación dentro del proceso educativo.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 298
Artículo Científico
El estudio del rol del docente como mediador del aprendizaje significativo se sustenta
en los aportes del enfoque constructivista. La teoría del aprendizaje significativo
propuesta por David Ausubel, citada por Arroba-Vite (2026), sostiene que el
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial
con los conocimientos previos del estudiante, superando los procesos de
memorización mecánica. De forma complementaria, la teoría sociocultural de
Vygotsky (como se citó en García et al., 2025), explica que el desarrollo cognitivo se
produce mediante la interacción social, en la cual el docente desempeña un papel
fundamental al proporcionar orientación y apoyo para que los estudiantes alcancen
niveles superiores de aprendizaje. En virtud de ello, la mediación docente, el
aprendizaje significativo y las estrategias pedagógicas activas constituyen elementos
interdependientes que contribuyen al desarrollo integral de los niños durante la
educación inicial, (Valencia-de-la-Cruz et al., 2026).
El interés por comprender esta relación ha dado lugar a numerosas investigaciones
internacionales y de Latinoamérica. Estudios recientes evidencian que las prácticas
pedagógicas centradas en el estudiante favorecen la construcción de aprendizajes
significativos cuando incorporan metodologías activas, como el juego, la exploración
y el aprendizaje colaborativo, las cuales fortalecen la motivación, la creatividad y la
interacción social (Roldan-Quijije, 2025). De igual manera, investigaciones
desarrolladas en Colombia y Chile destacan que la mediación docente facilita la
vinculación entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, permitiendo
que los niños desarrollen capacidades cognitivas y socioemocionales acordes con su
etapa evolutiva (Villarreal-Puga & Cid, 2022).
En el Ecuador, diversos estudios también evidencian la importancia de la mediación
docente para favorecer el aprendizaje significativo. Molina et al. (2022) señalan que
una adecuada orientación pedagógica fortalece la construcción del conocimiento en
educación inicial al establecer conexiones entre los saberes previos y las nuevas
experiencias de aprendizaje. Asimismo, Córdova-Alvarado et al. (2025) concluyen que
la implementación de metodologías innovadoras contribuye al desarrollo cognitivo y
socioemocional de los niños, al promover ambientes educativos dinámicos y
contextualizados. Sin embargo, pese a estos avances, persisten prácticas
pedagógicas tradicionales centradas en la transmisión de contenidos, situación que
limita la participación activa de los estudiantes, reduce su motivación y dificulta la
construcción de aprendizajes significativos (Haro-Chávez, 2025).
Esta problemática se evidencia en la Unidad Educativa Doctor Alfonso Mora Bowen,
ubicada en el cantón Chone, donde se identifica que los niños de cuatro años del nivel
Inicial presentan dificultades para construir aprendizajes significativos. Entre los
factores que inciden en esta situación se encuentran la limitada aplicación de
estrategias lúdicas y participativas, así como el predominio de metodologías
tradicionales que restringen la exploración, la interacción y el establecimiento de
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Esta realidad
pone de manifiesto la necesidad de profundizar en el análisis de la mediación docente
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 299
Artículo Científico
como elemento determinante para fortalecer la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje en la primera infancia (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020).
Desde esta perspectiva, la investigación responde a la siguiente pregunta: ¿Cómo
influye el rol del docente como mediador en el desarrollo del aprendizaje significativo
en los niños del nivel Inicial dos de la Unidad Educativa Doctor Alfonso Mora Bowen?
Se plantea como hipótesis que una mediación docente fundamentada en estrategias
pedagógicas activas, lúdicas y contextualizadas favorece el desarrollo del aprendizaje
significativo en la primera infancia. En correspondencia con ello, el objetivo del estudio
consiste en analizar el rol del docente como mediador del aprendizaje significativo en
los niños del nivel Inicial dos de la Unidad Educativa Doctor Alfonso Mora Bowen, con
el propósito de aportar evidencia que contribuya al fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas y a la mejora de la calidad educativa (Zambrano-Villacis, 2025).
2. Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que permitió
comprender e interpretar el rol del docente como mediador del aprendizaje
significativo desde la perspectiva de los actores educativos. Se enmarcó en una
modalidad bibliográfica y de campo, ya que combinó la revisión de literatura científica
con la recolección de información directamente en el contexto de estudio. El nivel de
investigación fue descriptivo, al orientarse a caracterizar las prácticas pedagógicas
relacionadas con la mediación docente y el aprendizaje significativo en la primera
infancia. El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Doctor Alfonso Mora
Bowen, ubicada en el cantón Chone, provincia de Manabí, Ecuador.
La población estuvo conformada por treinta y cinco niños del nivel Inicial dos, sus
respectivos padres de familia y docentes de educación inicial. Debido al tamaño
reducido de la población, se aplicó un muestreo censal, incluyendo la totalidad de los
participantes. Como criterios de inclusión se consideraron los docentes que impartían
clases en el nivel Inicial dos durante el período de estudio, los estudiantes
matriculados en dicho nivel y sus representantes legales. Se excluyeron los docentes
de otros niveles educativos y las personas ajenas a la población objeto de estudio. No
se registraron casos de eliminación de participantes durante el proceso de
investigación (Avilez-Figueroa et al., 2024).
Para el desarrollo del estudio se emplearon métodos teóricos y empíricos. Entre los
métodos teóricos se utilizaron el análisis-síntesis y la inducción-deducción para
examinar, organizar e interpretar los fundamentos conceptuales relacionados con la
mediación docente y el aprendizaje significativo. Los métodos empíricos permitieron
obtener información directamente del contexto educativo mediante la aplicación de
técnicas de investigación.
Las técnicas utilizadas fueron la observación y la entrevista semiestructurada. La
observación permitió identificar las estrategias pedagógicas implementadas por los
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 300
Artículo Científico
docentes, la interacción con los estudiantes y las condiciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La entrevista semiestructurada se aplicó a los docentes de
educación inicial mediante un instrumento conformado por cinco preguntas
orientadoras relacionadas con la mediación docente, las estrategias pedagógicas, la
participación de los estudiantes, la motivación y la relación entre los conocimientos
previos y los nuevos aprendizajes.
El procedimiento comprendió la revisión bibliográfica, el diagnóstico del contexto
educativo mediante la observación y las entrevistas, la organización y análisis de la
información obtenida, el diseño de una propuesta de mediación activa y afectiva para
fortalecer el aprendizaje significativo y la validación de dicha propuesta mediante
entrevista semiestructurada aplicada a tres expertos con experiencia en educación
inicial, quienes evaluaron su pertinencia, coherencia, claridad y viabilidad,
incorporándose las recomendaciones emitidas en la versión final de la propuesta.
La investigación respetó los principios éticos de voluntariedad, confidencialidad,
anonimato y uso responsable de la información. Se contó con la autorización de las
autoridades de la Unidad Educativa para el desarrollo del estudio y se obtuvo el
consentimiento informado de los docentes participantes y de los representantes
legales de los niños. La información recopilada fue utilizada exclusivamente con fines
académicos y científicos, garantizando la protección de la identidad de todos los
participantes. Debido a las características y alcance de la investigación, no fue
requerida la evaluación por un comité de ética.
3. Resultados
3.1. Diagnóstico de la mediación docente y del aprendizaje significativo
La entrevista semiestructurada aplicada a los docentes permitió identificar las
principales características de la mediación pedagógica desarrollada en el nivel Inicial
2. Los participantes señalaron que las actividades de enseñanza se orientaban
principalmente al cumplimiento de los contenidos curriculares, situación que reducía
la incorporación de metodologías activas y limitaba la participación de los estudiantes.
Asimismo, los docentes manifestaron que existían dificultades para adaptar las
estrategias pedagógicas a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje debido
a las condiciones del contexto y al tiempo disponible para la planificación e
implementación de actividades individualizadas. En relación con la participación
estudiantil, los entrevistados indicaron que algunos niños evidenciaban escaso interés
durante determinadas actividades, presentaban dificultades para mantener la atención
y participaban de forma limitada cuando las experiencias de aprendizaje no se
vinculaban con situaciones de su entorno.
Finalmente, se identificó que los contenidos no siempre se relacionaban con los
conocimientos previos de los estudiantes, aspecto que dificultaba la construcción de
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 301
Artículo Científico
aprendizajes significativos y evidenció la necesidad de fortalecer la mediación docente
mediante estrategias más contextualizadas.
3.2. Diseño de la propuesta de mediación pedagógica
A partir de las necesidades identificadas durante el diagnóstico se diseñó el “Modelo
de mediación pedagógica mediante estrategias lúdicas para fortalecer el aprendizaje
significativo en la primera infancia”. Con el propósito de garantizar la pertinencia,
coherencia y viabilidad de la propuesta, esta fue sometida a un proceso de validación
mediante el criterio de expertos con experiencia en educación inicial. La evaluación
permitió valorar los principales componentes de la propuesta e identificar
oportunidades de mejora antes de su implementación. Los resultados de esta
valoración se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Validación de Expertos
Estrategia
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Aprendo jugando
Estrategia pertinente que
promueve participación activa
y aprendizaje significativo
Favorece la motivación y
contextualización del
aprendizaje
Adecuada para
fortalecer procesos
cognitivos
Cuentos
interactivos
Promueve comprensión y
lenguaje
Facilita interacción y
creatividad
Favorece construcción
de significados
Descubro mi
entorno
Integra aprendizaje
contextualizado
Potencia observación y
exploración
Favorece aprendizaje
experiencial
Trabajo
colaborativo
Desarrolla habilidades
sociales
Fortalece cooperación
Estimula participación
Expreso mis
emociones
Contribuye al desarrollo
socioemocional
Favorece autorregulación
emocional
Promueve ambientes
positivos
Nota: La valoración fue realizada por expertos con experiencia en educación inicial, quienes evaluaron
la propuesta considerando los criterios de pertinencia, coherencia, claridad, viabilidad y aplicabilidad.
La información presentada corresponde a la sistematización de las evaluaciones emitidas por los
especialistas (Autores, 2026).
Una vez validada la propuesta e incorporadas las observaciones formuladas por los
expertos, se definieron las estrategias pedagógicas que conforman el modelo de
mediación. Estas estrategias fueron diseñadas para responder a las necesidades
identificadas durante el diagnóstico, promoviendo la participación activa, la
interacción, el aprendizaje colaborativo y la vinculación de los nuevos conocimientos
con las experiencias previas de los estudiantes. Su organización, objetivos, recursos
e implementación se presentan en la Tabla 2.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 302
Artículo Científico
Tabla 2
Propuesta
Nº
Estrategia
Objetivo
Descripción
Recursos
Implementación
1
Aprendo
jugando
Favorecer la
construcción
de
conocimientos
mediante
actividades
lúdicas
Actividades basadas
en juegos educativos
para relacionar
contenidos con
experiencias previas
Carteles,
imágenes,
materiales
didácticos
Dos veces por
semana, 20
minutos
2
Cuentos
interactivos
Fortalecer la
comprensión y
participación
Narración de cuentos
utilizando preguntas,
imágenes y
dramatización
Cuentos,
títeres
Una vez por
semana
3
Descubro mi
entorno
Promover el
aprendizaje
mediante la
exploración
Actividades de
observación y
reconocimiento del
entorno
Material
concreto
Dos veces por
semana
4
Trabajo
colaborativo
Desarrollar
habilidades
sociales y
aprendizaje
activo
Actividades grupales
que promuevan
interacción
Material
lúdico
Una vez por
semana
5
Expreso mis
emociones
Fortalecer el
desarrollo
socioemocional
Actividades de
expresión oral y
corporal
Tarjetas,
imágenes
Diariamente
Nota: La propuesta fue elaborada a partir de las necesidades identificadas durante el diagnóstico inicial
y comprende estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer el rol del docente como mediador del
aprendizaje significativo (Autores, 2026).
Como se observa en la Tabla 2, las estrategias propuestas se orientaron a fortalecer
la mediación docente mediante actividades lúdicas y contextualizadas, favoreciendo
el desarrollo del aprendizaje significativo y la participación activa de los niños en el
proceso educativo.
3.3. Resultados de la aplicación de la propuesta
La aplicación de la propuesta permitió evidenciar cambios favorables en las prácticas
pedagógicas de los docentes. Los participantes manifestaron que la incorporación de
estrategias lúdicas incrementó la participación activa de los niños y favoreció un mayor
interés por las actividades desarrolladas en el aula. Los docentes también señalaron
que lograron diversificar sus estrategias de enseñanza, adaptándolas con mayor
facilidad a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Además, indicaron que el
ambiente de aprendizaje se caracterizó por una mayor interacción, colaboración y
confianza entre los participantes.
De igual forma, expresaron que las actividades contextualizadas facilitaron la
vinculación entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos, favoreciendo
procesos de aprendizaje con mayor significado para los niños. En conjunto, los
resultados mostraron que la propuesta fortaleció la mediación docente y contribuyó al
desarrollo de experiencias educativas más participativas, dinámicas y centradas en
las necesidades de la primera infancia.
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 303
Artículo Científico
4. Discusión
Los resultados evidencian que la mediación docente constituye un elemento
determinante para favorecer el aprendizaje significativo en la primera infancia. Las
dificultades identificadas durante el diagnóstico, relacionadas con la limitada
incorporación de estrategias activas, la escasa contextualización de los contenidos y
la reducida participación de los estudiantes, confirman que las prácticas pedagógicas
tradicionales continúan representando un desafío para el desarrollo de experiencias
de aprendizaje con significado (Higuera & Melgarejo, 2024). Estos hallazgos coinciden
con lo señalado por Haro-Chávez (2025), quien sostiene que el predominio de
metodologías centradas en la transmisión de contenidos limita la participación activa
de los niños y dificulta la construcción de aprendizajes significativos.
Asimismo, la necesidad de fortalecer la mediación docente mediante estrategias
lúdicas y contextualizadas guarda relación con los planteamientos de Arroba-Vite
(2026), quien afirma que el aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos
conocimientos se vinculan con las experiencias previas del estudiante. Desde esta
perspectiva, las estrategias diseñadas en la presente investigación favorecen la
creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos y participativos, permitiendo que
los niños construyan conocimientos a partir de la exploración, la interacción y el juego
(Figueroa-Céspedes & Jiménez, 2023).
La valoración favorable otorgada por los expertos y los resultados obtenidos tras la
aplicación de la propuesta respaldan su pertinencia y viabilidad para el contexto
educativo estudiado. En este sentido, los hallazgos son consistentes con lo expuesto
por Córdova-Alvarado et al. (2025), quienes señalan que la incorporación de
metodologías innovadoras fortalece el desarrollo cognitivo y socioemocional de los
niños, al tiempo que favorece una mediación pedagógica más efectiva. De igual
manera, los resultados coinciden con Molina et al. (2022), quienes destacan que la
orientación docente facilita la articulación entre los conocimientos previos y los nuevos
aprendizajes, fortaleciendo la construcción del conocimiento en educación inicial.
Los resultados también pueden interpretarse desde la teoría sociocultural de
Vygotsky, citada por Cevallos et al. (2025), al evidenciar que la interacción entre
docente y estudiante constituye un factor esencial para el aprendizaje. La
implementación de actividades colaborativas, lúdicas y contextualizadas fortalece el
acompañamiento pedagógico y favorece la participación activa de los niños, aspectos
que contribuyen al desarrollo de aprendizajes con mayor significado.
No obstante, el alcance de la investigación se circunscribe a una institución educativa
y a un número reducido de participantes, por lo que los resultados no pueden
generalizarse a otros contextos sin considerar sus particularidades. Sin embargo, los
hallazgos aportan evidencia sobre la importancia de fortalecer la mediación docente
en educación inicial y ofrecen una propuesta que puede servir como referencia para
investigaciones e intervenciones similares. En futuras investigaciones se recomienda
aplicar la propuesta en diferentes instituciones educativas y ampliar el número de
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 304
Artículo Científico
participantes, con el fin de contrastar los resultados en diversos contextos y
profundizar en su impacto sobre el aprendizaje significativo.
5. Conclusiones
La investigación permitió demostrar que el rol del docente como mediador constituye
un elemento esencial para favorecer el aprendizaje significativo en la primera infancia.
El análisis realizado evidenció que la incorporación de estrategias pedagógicas
activas, lúdicas y contextualizadas fortalece la participación de los estudiantes, facilita
la relación entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes y contribuye al
desarrollo de experiencias educativas más significativas.
El diseño y la validación de la propuesta permitieron disponer de una herramienta
pedagógica pertinente y viable para responder a las necesidades identificadas durante
el diagnóstico. La valoración favorable de los expertos y los resultados obtenidos tras
su aplicación evidenciaron que las estrategias planteadas fortalecen la mediación
docente y favorecen ambientes de aprendizaje más dinámicos, participativos e
inclusivos, adaptados a las características de la educación inicial.
Como aporte de la investigación, se presenta un modelo de mediación pedagógica
basado en estrategias lúdicas que contribuye al fortalecimiento de la práctica docente
y ofrece una alternativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
primera infancia. Asimismo, los hallazgos constituyen un referente para futuras
investigaciones orientadas al diseño e implementación de propuestas que promuevan
el aprendizaje significativo en otros contextos educativos. Estas conclusiones
responden al objetivo planteado al analizar el rol del docente como mediador del
aprendizaje significativo y evidencian la importancia de fortalecer la mediación
pedagógica como un componente fundamental para mejorar la calidad de la
educación inicial.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Referencias Bibliográficas
Alegre Brítez, M. (2023). La teoría del aprendizaje significativo y su relación con el
aprendizaje de la contabilidad. Revista Científica UPAP, 3(1), 95–99.
https://doi.org/10.54360/rcupap.v3i1.128
Arroba-Vite, N. M., Morán-Castillo, G. G., Zamora-Moreno, Z. F., Reyes-Badillo, A. P.,
& Gurumendi-Luna, M. E. (2026). Competencias digitales docentes y su
relación con el aprendizaje significativo escolar. Revista Científica Ciencia y
Método, 4(2), 193–209. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n2/185
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 305
Artículo Científico
Avilez-Figueroa, C. M., Apráez-Márquez, S. X., Herrera-Enríquez, V. N., Guiscasho-
Chicaiza, D. R., & Gualoto-Díaz, M. C. (2024). Estrategias innovadoras para
fomentar el pensamiento crítico en niños de educación preescolar a través de
la ciencia. Journal of Economic and Social Science Research, 4(4), 56–72.
https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n4/132
Cevallos García, G. A., Molina Gómez, K. L., Rosales Cedeño, N. A., España Molina,
G. N., & García Moreira, Y. C. (2025). El rol del profesor como mediador del
aprendizaje en entornos educativos cambiantes: Desafíos y oportunidades en
el siglo XXI. Sinergia Académica, 8(4), 332–345.
https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/615
Córdova-Alvarado, J. J., Giron-Sotomayor, J. C., Bastidas-Andradez, M. J., Imba-
Chango, A. L., & Conejo-Muenala, F. G. (2025). El rol del juego estructurado en
el fortalecimiento de la autorregulación emocional en niños de educación inicial.
Revista Científica Zambos, 4(3), 122–137.
https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n3/136
Figueroa-Céspedes, I., & Jiménez Pasten, N. (2023). Rol mediador docente y
aprendizaje autorregulado: Modificabilidad, transformabilidad y dialogismo
como principios para una pedagogía postpandemia. Revista Latinoamericana
de Educación Inclusiva, 17(1), 59–75. https://doi.org/10.4067/S0718-
73782023000100059
Haro-Chávez, Y. (2025). Reformas curriculares efectuadas en Ecuador: Una revisión
bibliográfica. Revista Ecos de la Academia, 11(22), Artículo e1326.
https://doi.org/10.53358/wat54878
Higuera Martínez, M., & Melgarejo Orozco, R. (2024). La lúdica como estrategia de
mediación didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora [Tesis de
maestría, Corporación Universidad de la Costa]. REDICUC.
https://hdl.handle.net/11323/13002
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo Educación Inicial 2014.
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/07/Educacion-inicial1.pdf
Molina Molina, C. C., Ramos Márquez, Y. M., & Ramírez Molina, R. I. (2022). Tipos de
aprendizaje significativo en niños de educación inicial. REDHECS: Revista
Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 30(20), 102–
121. https://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/es/article/view/1437
Otero-Potosi, S. A., Nuñez-Silva, G. B., Suárez Valencia, C. E., & Pozo Castillo, D. F.
(2023). El proceso de enseñanza en el aula desde la perspectiva del
aprendizaje significativo. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(7), 13–24.
https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i7.063
Roldan-Quijije, S. N. (2025). El rol de la familia en el proceso educativo: Investigación
sobre cómo las dinámicas familiares y la falta de apoyo en el hogar impactan el
desempeño escolar. Revista Científica Zambos, 4(1), 178–190.
https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n1/85
Valencia-de-la-Cruz, D. M., Villalva-Heredia, C. I., & Silva-Adriano, L. E. (2026).
Estrategias innovadoras en enseñanza técnica y profesional para formar
Revista Científica Ciencia y Método | Vol.04 | Núm.03 | Jul–Sep | 2026 | www.revistacym.com pág. 306
Artículo Científico
estudiantes autónomos ante retos laborales y personales. Revista Científica
Zambos, 5(1), 1–24. https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n1/154
Villarreal-Puga, J., & Cid García, M. (2022). La aplicación de entrevistas
semiestructuradas en distintas modalidades durante el contexto de la
pandemia. Revista Científica Hallazgos21, 7(1), 52–60.
https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v7i1.556
Zambrano-Villacis, M. G. (2025). La importancia de la educación inicial en el desarrollo
cognitivo de niños de 3 a 5 años. Journal of Economic and Social Science
Research, 5(1), 161–173. https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v5/n1/167