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eXelearning: recurso digital offline para la enseñanza
de las palabras con el acento en básica elemental
eXelearning: offline digital resource for teaching accented words in
elementary school
Avilés-Avilés, Johanna Margarita
1
Moreno-Castillo, Rolando Vicente
2
https://orcid.org/0009-0005-9265-6801
https://orcid.org/0009-0001-6404-9538
jmavilesa@ube.edu.ec
rvmorenoc@ube.edu.ec
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador,
Guayas
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador,
Guayas
Maliza-Muñoz, Washington Fernando
3
Mendoza-Nevárez, Liceth Anabell
4
https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
https://orcid.org/0009-0008-8888-1178
wfmalizam@ube.edu.ec
lizzymn_90@hotmail.com
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador,
Guayas
Universidad Casa Grande, Ecuador, Guayaquil
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4/n3/251
Resumen: La incorporación de recursos digitales en la
educación básica representa una oportunidad para fortalecer el
aprendizaje de contenidos ortográficos mediante estrategias
didácticas innovadoras. El objetivo de esta investigación fue
analizar la incidencia de eXeLearning como recurso digital offline
en la enseñanza de las palabras con acento en estudiantes de
cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
Particular Disney, cantón Daule, Ecuador. Se desarrolló un
estudio con enfoque mixto, de tipo aplicado y diseño
cuasiexperimental con un solo grupo, integrado por 34
estudiantes. Se emplearon un test pedagógico aplicado como
pretest y postest, una entrevista semiestructurada a la docente y
una ficha de observación. La validez de contenido fue
determinada mediante juicio de expertos y la confiabilidad del
test alcanzó un Alfa de Cronbach de 0,91. Los datos cuantitativos
fueron analizados mediante estadística descriptiva, prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk y prueba de rangos con signo de
Wilcoxon, mientras que la información cualitativa se examinó
mediante análisis de contenido y triangulación metodológica. Los
resultados evidenciaron mejoras en todas las dimensiones
evaluadas, con diferencias estadísticamente significativas entre
el pretest y el postest (p < 0,001) y un tamaño del efecto grande
(r = 0,88). Se concluye que eXeLearning constituye un recurso
didáctico eficaz para fortalecer el aprendizaje de las reglas de
acentuación en educación básica, al promover la participación
activa, la retroalimentación inmediata y la aplicación
contextualizada de los contenidos ortográficos.
Palabras clave: eXeLearning, recurso digital offline, enseñanza
de la ortografía, palabras con acento, Educación General Básica
Artículo Científico
Received: 27/Jun/2026
Accepted: 24/Jul/2026
Published: 21/Ago/2026
Cita: Avilés-Avilés, J. M., Moreno-Castillo,
R. V., Maliza-Muñoz, W. F., & Mendoza-
Nevárez, L. A. (2026). eXelearning: recurso
digital offline para la enseñanza de las
palabras con el acento en básica
elemental. Revista Científica Ciencia Y
Método, 4(3), 505-
522. https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v4
/n3/251
Revista Científica Ciencia y Método (RCyM)
https://revistacym.com
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Internacional.
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Artículo Científico
Abstract:
The integration of digital resources into primary education provides an opportunity to
enhance orthographic learning through innovative teaching strategies. This study
aimed to analyze the impact of eXeLearning as an offline digital resource for teaching
accentuated words to fourth-grade students at Disney Private School in Daule,
Ecuador. A mixed-methods, applied, quasi-experimental design with a single group
was employed, involving 34 students. Data collection included a pedagogical test
administered as both pretest and posttest, a semi-structured interview with the
classroom teacher, and a classroom observation checklist. Content validity was
established through expert judgment, while the reliability of the test reached a
Cronbach's alpha coefficient of 0.91. Quantitative data were analyzed using descriptive
statistics, the Shapiro–Wilk normality test, and the Wilcoxon signed-rank test, whereas
qualitative data were examined through thematic content analysis and methodological
triangulation. The findings revealed significant improvements across all assessed
dimensions, with statistically significant differences between the pretest and posttest
(p < 0.001) and a large effect size (r = 0.88). The study concludes that eXeLearning is
an effective offline educational resource for improving the learning of Spanish
accentuation rules by fostering active participation, immediate feedback, and
contextualized orthographic practice in primary education.
Keywords: eXeLearning, offline digital resource, spelling instruction, accentuation,
primary education.
1. Introducción
La incorporación de tecnologías digitales en los sistemas educativos ha modificado
las formas de enseñar y aprender, favoreciendo el diseño de experiencias didácticas
más dinámicas, participativas y centradas en el estudiante (Chacón et al., 2024). No
obstante, la evidencia científica coincide en que el impacto de estos recursos depende
menos de la tecnología en sí misma y más de la planificación pedagógica que orienta
su utilización (Bermello et al., 2025; Piedra et al., 2024; Jara et al., 2024).
En consecuencia, las herramientas digitales producen mejores resultados cuando
responden a objetivos curriculares claramente definidos, promueven la interacción
permanente con los contenidos y ofrecen retroalimentación inmediata durante el
proceso de aprendizaje (Sailer et al., 2021; Redecker, 2017). Bajo estas condiciones,
la tecnología deja de ser un simple medio de presentación de información para
convertirse en un recurso que favorece la construcción activa del conocimiento y el
desarrollo de competencias cognitivas superiores.
En el área de Lengua y Literatura, la utilización de recursos digitales ha demostrado
efectos positivos en la motivación, la comprensión lectora y la producción escrita de
los estudiantes (Panta-Chang et al., 2025). La posibilidad de combinar textos,
imágenes, videos, audios y actividades interactivas dentro de un mismo entorno
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Artículo Científico
favorece la participación activa del alumnado y facilita la adaptación de las actividades
a distintos ritmos de aprendizaje.
De igual forma, la retroalimentación inmediata permite que los estudiantes identifiquen
sus errores y realicen procesos de autorregulación que fortalecen progresivamente el
dominio de las normas lingüísticas (Redecker, 2017). Sin embargo, estos beneficios
solo se alcanzan cuando el docente diseña experiencias de aprendizaje coherentes
con las necesidades del contexto escolar y con las características cognitivas de los
estudiantes.
Dentro de este escenario adquieren especial relevancia los recursos digitales que
pueden utilizarse sin conexión a Internet. Aunque el acceso a la conectividad ha
mejorado en numerosos sistemas educativos, todavía existen instituciones donde las
limitaciones de infraestructura tecnológica dificultan el uso permanente de plataformas
en línea (Vargas-Saritama y Espinoza-Celi, 2024).
Esta situación hace necesario disponer de herramientas capaces de funcionar de
manera local, garantizando el acceso continuo a contenidos educativos digitales y
reduciendo las brechas tecnológicas entre los diferentes contextos escolares.
Diversos organismos internacionales han señalado que la equidad digital no depende
únicamente del acceso a Internet, sino también de la disponibilidad de recursos
educativos adaptados a las condiciones reales de cada institución educativa (OECD,
2023; UNESCO, 2023).
En este contexto, eXeLearning se ha consolidado como uno de los programas de
software libre más utilizados para la creación de recursos educativos digitales
(Indrajaya et al., 2025). Su estructura permite elaborar objetos virtuales de aprendizaje
que integran contenidos teóricos, actividades interactivas, ejercicios de
autoevaluación, recursos multimedia y secuencias didácticas organizadas de manera
progresiva.
Además, los materiales desarrollados pueden ejecutarse de forma local, distribuirse
mediante dispositivos de almacenamiento o incorporarse posteriormente a
plataformas virtuales de aprendizaje, lo que amplía significativamente sus
posibilidades de utilización en contextos educativos con diferentes niveles de
conectividad. Estas características convierten a eXeLearning en una herramienta
especialmente pertinente para la Educación General Básica, donde la interacción
permanente y la práctica sistemática favorecen la consolidación de los aprendizajes
(Silva-Atencio, 2026).
Las investigaciones desarrolladas en Ecuador aportan evidencia favorable sobre el
potencial pedagógico de esta herramienta. Alvear-Diaz et al. (2025) diseñaron un
sistema de actividades mediante eXeLearning para fortalecer las competencias
comunicacionales de estudiantes de séptimo año de Educación General Básica.
Estos resultados adquieren especial importancia para la enseñanza de la ortografía.
La revisión sistemática realizada por Tapia y Santa (2024), que analizó
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Artículo Científico
investigaciones indexadas en Scopus, SciELO, Dialnet, Latindex y Elsevier, concluyó
que las estrategias activas y lúdicas favorecen significativamente el aprendizaje de la
acentuación y la tildación en educación primaria.
Sostienen que la simple memorización de reglas resulta insuficiente para desarrollar
una competencia ortográfica sólida, por lo que recomiendan incorporar actividades
que permitan al estudiante reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua escrita
mediante ejercicios contextualizados, dinámicos y participativos.
Estas conclusiones coinciden con investigaciones previas que identifican la ortografía
acentual como uno de los componentes de mayor dificultad para los estudiantes
hispanohablantes, debido a la complejidad que implica reconocer la sílaba tónica y
transferir ese conocimiento a situaciones reales de escritura (Riembau et al., 2025;
Tapia y Santa, 2024).
En contraste, son escasos los estudios que analizan específicamente la utilización de
esta herramienta como recurso digital offline para la enseñanza de las reglas de
acentuación en estudiantes de Educación General Básica Elemental, particularmente
en instituciones educativas ecuatorianas. Esta ausencia de evidencia limita la
comprensión del potencial pedagógico de eXeLearning para fortalecer uno de los
contenidos ortográficos más complejos durante los primeros años de escolaridad y
justifica el desarrollo de nuevas investigaciones orientadas a este nivel educativo.
En el contexto de la Escuela Particular Disney, ubicada en el cantón Daule, se ha
identificado que los estudiantes de cuarto grado presentan dificultades para reconocer
la sílaba tónica y aplicar correctamente las reglas de acentuación durante las
actividades de lectura y producción escrita.
Asimismo, se observa que las estrategias metodológicas continúan sustentándose
principalmente en ejercicios impresos y actividades repetitivas, mientras que el
empleo de recursos digitales permanece limitado y poco articulado con los objetivos
curriculares (Quiroz-Serna et al., 2025). Esta situación repercute en el desarrollo de la
competencia ortográfica y evidencia la necesidad de incorporar herramientas
tecnológicas que favorezcan un aprendizaje más activo, interactivo y contextualizado.
En este escenario surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo contribuye
eXeLearning, como recurso digital offline, a la enseñanza de las palabras con el
acento en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
Particular Disney del cantón Daule?
En correspondencia con esta interrogante, el objetivo general consiste en analizar la
incidencia de eXeLearning como recurso digital offline en la enseñanza de las
palabras con el acento en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica
de la Escuela Particular Disney del cantón Daule, con el propósito de aportar evidencia
científica que fortalezca la innovación pedagógica y el uso pertinente de recursos
digitales en la enseñanza de la ortografía.
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Artículo Científico
2. Materiales y métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar
procedimientos cuantitativos y cualitativos con el propósito de analizar de manera
integral la incidencia de eXeLearning como recurso digital offline en la enseñanza de
las palabras con acento en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica.
El componente cuantitativo permitió medir los cambios producidos en el aprendizaje
de las reglas de acentuación antes y después de la intervención pedagógica mediante
la aplicación de un pretest y un postest.
Paralelamente, el componente cualitativo facilitó comprender las estrategias
metodológicas empleadas por la docente, la interacción de los estudiantes con el
recurso digital y las condiciones pedagógicas en las que se desarrolló la intervención,
favoreciendo una interpretación más amplia de los resultados obtenidos (Pei, 2025;
Hernández et al., 2024; Palombo et al., 2024).
Desde el propósito de la investigación, el estudio correspondió al tipo aplicada, debido
a que buscó ofrecer una alternativa pedagógica para fortalecer el aprendizaje de las
reglas de acentuación mediante el diseño e implementación de un recurso educativo
digital elaborada con eXeLearning. Este tipo de investigación se orienta a resolver
problemas específicos del contexto educativo mediante la aplicación de conocimientos
científicos que contribuyan al mejoramiento de la práctica docente y de los procesos
de enseñanza-aprendizaje (Molina et al., 2025; OECD, 2023).
En cuanto al diseño metodológico, se empleó un diseño cuasiexperimental, con un
esquema pretest–intervención–postest aplicado a un solo grupo, sin grupo de control.
Este diseño permitió comparar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes
antes y después de la implementación de la propuesta pedagógica, conservando las
condiciones naturales del aula.
Diversos autores sostienen que este tipo de diseño constituye una de las alternativas
metodológicas más apropiadas para investigaciones educativas desarrolladas en
contextos reales, donde no es posible realizar asignaciones aleatorias de los
participantes (Otzen y Manterola, 2017; Penfield y Giacobbi, 2004).
La investigación se llevó a cabo en la Escuela Particular Disney, ubicada en el cantón
Daule, provincia del Guayas, Ecuador, durante el período lectivo 2025–2026. La
población estuvo conformada por 34 estudiantes matriculados en cuarto grado de
Educación General Básica, quienes constituyeron, al mismo tiempo, la muestra de
estudio.
Debido al reducido número de participantes, se empleó un muestreo censal no
probabilístico, incorporando a la totalidad de los estudiantes que cumplían los criterios
establecidos para la investigación. Asimismo, participó la docente responsable del
grado, cuya experiencia permitió complementar el análisis del proceso de enseñanza
de la ortografía y del uso de recursos digitales durante el desarrollo de las clases.
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Artículo Científico
La variable independiente correspondió a eXeLearning como recurso digital offline,
entendido como una herramienta de software libre destinada al diseño de contenidos
educativos interactivos ejecutables sin conexión a Internet. Por su parte, la variable
dependiente estuvo representada por el aprendizaje de las palabras con acento,
considerando el reconocimiento de la sílaba tónica, la clasificación de palabras según
las reglas generales de acentuación y la aplicación correcta de la tilde en actividades
de lectura y producción escrita.
Para la recolección de la información se emplearon tres técnicas complementarias. La
primera consistió en un test pedagógico diseñado específicamente para evaluar el
aprendizaje de las reglas de acentuación de acuerdo con las destrezas establecidas
en el currículo ecuatoriano para cuarto grado de Educación General Básica.
El instrumento estuvo estructurado en preguntas relacionadas con el reconocimiento
de la sílaba tónica, la identificación de palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, la aplicación correcta de la tilde y la resolución de ejercicios
contextualizados de lectura y escritura. Este test fue administrado como pretest, antes
del inicio de la intervención pedagógica, y nuevamente como postest al finalizar la
propuesta, permitiendo establecer comparaciones objetivas entre ambos momentos
de evaluación (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).
Como segunda técnica se utilizó una entrevista semiestructurada dirigida a la docente
de cuarto grado, cuyo propósito fue identificar las estrategias metodológicas utilizadas
para la enseñanza de la ortografía, las principales dificultades observadas en los
estudiantes y la integración de recursos tecnológicos durante el desarrollo de las
clases. La entrevista permitió obtener información contextual que enriqueció la
interpretación de los resultados cuantitativos y favoreció la comprensión del escenario
educativo donde se implementó la investigación (Birello et al., 2025; Carrion et al.,
2025; Yaulema-Torres et al., 2026).
Complementariamente, se aplicó una ficha de observación estructurada mediante una
lista de cotejo, orientada a registrar de manera sistemática el desarrollo de las
sesiones pedagógicas, la participación de los estudiantes, la interacción con el recurso
elaborado en eXeLearning y las estrategias didácticas implementadas por la docente
durante la intervención. La observación directa permitió contrastar la información
obtenida mediante la entrevista con la práctica desarrollada en el aula, fortaleciendo
la credibilidad y consistencia de los resultados (Taati & Xodabande, 2025).
La validez de contenido de los instrumentos fue determinada mediante juicio de
expertos, participando tres especialistas con grado académico de doctor y experiencia
en Didáctica de la Lengua, Tecnología Educativa e Investigación Educativa. Cada
experto evaluó los instrumentos considerando los criterios de claridad, pertinencia,
coherencia, suficiencia y relevancia, utilizando una escala ordinal de cinco niveles.
Posteriormente se calculó el coeficiente V de Aiken, obteniéndose valores superiores
a 0,90, lo que evidenció un elevado nivel de concordancia entre los jueces y confirmó
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Artículo Científico
la adecuada validez de contenido de los instrumentos (Aiken, 1985; Jirapanthong,
2020).
La confiabilidad del test fue determinada mediante una prueba piloto aplicada a
estudiantes con características similares a la población objeto de estudio,
pertenecientes a otra institución educativa. Los datos obtenidos fueron procesados
mediante el programa IBM SPSS Statistics versión 29, calculándose el coeficiente Alfa
de Cronbach, cuyo resultado alcanzó un valor de 0,91, considerado de excelente
consistencia interna según los criterios propuestos por Ibañez y Arribas (2025).
Este resultado confirmó que el instrumento presenta estabilidad y precisión para
evaluar el aprendizaje de las reglas de acentuación.
La intervención pedagógica se fundamentó en los principios del constructivismo, el
aprendizaje significativo y la integración pedagógica de las tecnologías digitales,
considerando que el estudiante construye nuevos conocimientos mediante la
interacción activa con los contenidos, la resolución de situaciones contextualizadas y
la retroalimentación permanente (García y Ruiz, 2021; Espinoza et al., 2026).
Con base en estos principios se diseñó un recurso educativo digital offline utilizando
eXeLearning versión 2.9, organizado en ocho módulos secuenciales orientados al
aprendizaje progresivo de las reglas de acentuación. Cada módulo incorporó
actividades didácticas interactivas, recursos audiovisuales, ejercicios de selección
múltiple, actividades de relación, ejercicios para completar palabras, autoevaluaciones
y retroalimentación inmediata. Estas actividades estuvieron dirigidas al
reconocimiento de la sílaba tónica, la clasificación de palabras según su acentuación,
la aplicación de las reglas generales de tildación y la producción de textos breves
donde los estudiantes aplicaron los conocimientos adquiridos en contextos
significativos.
La propuesta se desarrolló durante cuatro semanas, distribuidas en ocho sesiones
pedagógicas de 40 minutos cada una, acumulando un total de 320 minutos de
intervención. Cada sesión fue organizada siguiendo una secuencia didáctica integrada
por las fases de motivación, construcción del conocimiento, aplicación práctica y
evaluación formativa, promoviendo la participación activa de los estudiantes, el
aprendizaje colaborativo y la reflexión permanente sobre los errores ortográficos
identificados durante las actividades. World Medical Association (2013) y las
directrices éticas propuestas por la American Educational Research Association.
Finalmente, la información cuantitativa fue procesada mediante IBM SPSS Statistics
versión 29. Inicialmente se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,
considerando que la muestra estuvo conformada por menos de cincuenta
participantes (Maraver et al., 2025; Flores-Robles et al., 2025; Lara, 2025).
Dependiendo del comportamiento de los datos, se estableció como criterio utilizar la
prueba t de Student para muestras relacionadas cuando la distribución presentara
normalidad o, en caso contrario, la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para
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Artículo Científico
comparar los resultados del pretest y del postest (Becerra y Alarcón-Hernández, 2025;
Quindemil-Torrijo et al. 2025).
3. Resultados
3.1. Estructura del instrumento de evaluación del aprendizaje de las palabras
con acento
Como parte del proceso de evaluación se diseñó un test pedagógico alineado con las
destrezas establecidas en el currículo de Lengua y Literatura para cuarto grado de
Educación General Básica. El instrumento fue estructurado considerando los
principales contenidos relacionados con el aprendizaje de las reglas de acentuación y
fue aplicado antes y después de la intervención pedagógica, permitiendo comparar
objetivamente el desempeño alcanzado por los estudiantes.
El test estuvo conformado por cuatro dimensiones que evaluaron progresivamente el
dominio de las reglas de acentuación, desde el reconocimiento de la sílaba tónica
hasta la aplicación de la tilde en situaciones reales de escritura. La estructura general
del instrumento se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1
Estructura del test de aprendizaje sobre las palabras con acento
Dimensión
Indicador evaluado
Número de
ítems
Puntaje
máximo
Reconocimiento de la sílaba
tónica
Identifica correctamente la sílaba tónica
en diferentes palabras.
5
10
Clasificación de palabras
Clasifica palabras en agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas.
5
10
Aplicación de las reglas de
acentuación generales
Aplica correctamente las reglas del uso
de tildes.
5
10
Aplicación contextual
Utiliza correctamente la acentuación en
ejercicios de lectura y producción escrita.
5
10
Total
20
40
Nota: (Autores, 2026).
El instrumento fue diseñado para valorar el aprendizaje de manera progresiva,
iniciando con procesos de reconocimiento e identificación hasta llegar a la aplicación
de las reglas de acentuación en contextos comunicativos. Esta organización permitió
identificar con mayor precisión las fortalezas y dificultades presentadas por los
estudiantes antes y después de la implementación del recurso digital elaborado
mediante eXeLearning.
Antes de implementar la propuesta pedagógica se aplicó el pretest a los 34
estudiantes participantes con el propósito de identificar el nivel inicial de aprendizaje
relacionado con las palabras con acento. Los resultados generales se presentan en la
Tabla 2.
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Artículo Científico
Tabla 2
Resultados generales del pretest
Dimensión
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Reconocimiento de la sílaba tónica
6,41
1,43
3
9
Clasificación de palabras
5,88
1,62
2
9
Aplicación de las reglas de acentuación
5,26
1,81
2
8
Aplicación contextual
4,94
1,77
1
8
Resultado global
22,49
4,86
13
33
Nota: (Autores, 2026
Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes iniciaron el proceso de
intervención con un nivel de aprendizaje medio-bajo respecto a las reglas de
acentuación. La dimensión con mejor desempeño correspondió al reconocimiento de
la sílaba tónica (M = 6,41), lo que indica que la mayoría de los estudiantes lograba
identificar la sílaba de mayor intensidad en diferentes palabras. Sin embargo,
conforme aumentaba el nivel de complejidad de las actividades, el desempeño
disminuía progresivamente.
Las puntuaciones más bajas se observaron en la dimensión de aplicación contextual
(M = 4,94), donde los estudiantes debían utilizar correctamente las reglas de
acentuación durante actividades de lectura y producción escrita. Este resultado
evidencia que, aunque algunos estudiantes conocían las reglas generales,
presentaban dificultades para transferir dichos conocimientos a situaciones reales de
comunicación escrita.
Tabla 3
Resultados del pretest: reconocimiento de la sílaba tónica
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje
Alto
8
23,5
Medio
16
47,1
Bajo
10
29,4
Total
34
100,0
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados muestran que cerca de la mitad de los estudiantes (47,1 %) alcanzó
un nivel de desempeño medio en el reconocimiento de la sílaba tónica, mientras que
el 29,4 % presentó un nivel bajo. Aunque esta dimensión obtuvo el mejor desempeño
dentro del pretest, todavía se evidencian dificultades para identificar correctamente la
sílaba tónica en diferentes tipos de palabras, aspecto que constituye la base para el
aprendizaje de las reglas generales de acentuación.
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Tabla 4
Resultados del pretest: clasificación de palabras según su acentuación
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje
Alto
6
17,6
Medio
15
44,1
Bajo
13
38,3
Total
34
100,0
Nota: (Autores, 2026).
En esta dimensión predominó el nivel medio (44,1 %); sin embargo, el porcentaje de
estudiantes ubicado en el nivel bajo (38,3 %) evidencia que una proporción importante
presentaba dificultades para diferenciar palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, situación que limitaba la correcta aplicación de las reglas ortográficas
durante las actividades de escritura.
Tabla 5
Resultados del pretest: aplicación de las reglas de acentuación
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje
Alto
5
14,7
Medio
12
35,3
Bajo
17
50,0
Total
34
100,0
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados evidencian que la mitad de los estudiantes presentó un nivel bajo en la
aplicación de las reglas generales de acentuación. Este comportamiento sugiere que
el conocimiento declarativo de las normas ortográficas aún no lograba consolidarse
en procedimientos de aplicación durante la resolución de ejercicios, constituyéndose
en uno de los aspectos prioritarios para la intervención pedagógica.
Tabla 6
Resultados del pretest: aplicación contextual de la acentuación
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje
Alto
4
11,8
Medio
11
32,3
Bajo
19
55,9
Total
34
100,0
Nota: (Autores, 2026).
La aplicación contextual constituyó la dimensión con mayores dificultades,
registrándose un 55,9 % de estudiantes en el nivel bajo. Estos resultados evidencian
que la mayoría presentaba limitaciones para utilizar correctamente las reglas de
acentuación durante actividades reales de lectura y escritura, aspecto que justificó la
implementación de la propuesta pedagógica basada en eXeLearning como recurso
digital offline.
Las respuestas obtenidas fueron organizadas mediante un proceso de análisis de
contenido, permitiendo establecer las categorías que se presentan en la Tabla 7.
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Artículo Científico
Tabla 7
Resultados de la entrevista semiestructurada
Categoría
Hallazgos identificados
Estrategias
metodológicas
Predominan ejercicios del texto escolar, copias, dictados y clasificación de
palabras.
Dificultades
observadas
Los estudiantes presentan mayor dificultad para aplicar correctamente la tilde
durante la escritura de textos.
Recursos didácticos
Se utilizan principalmente cuadernos, fichas impresas y el libro de Lengua y
Literatura.
Recursos
tecnológicos
Su utilización es ocasional debido a limitaciones de tiempo y disponibilidad de
materiales digitales específicos sobre acentuación.
Motivación estudiantil
Los estudiantes muestran mayor interés cuando participan en actividades
dinámicas o apoyadas en recursos tecnológicos.
Expectativas sobre
eXeLearning
La docente considera que un recurso digital interactivo facilitaría la
comprensión de las reglas de acentuación y aumentaría la participación de los
estudiantes.
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados de la entrevista evidencian que la enseñanza de la acentuación
continúa sustentándose principalmente en estrategias tradicionales, donde
predominan el dictado, la copia y la resolución de ejercicios impresos. Aunque estas
actividades permiten reforzar algunos contenidos, la docente reconoce que resultan
insuficientes para mantener el interés de los estudiantes y favorecer la aplicación
práctica de las reglas ortográficas durante la producción escrita.
La observación directa permitió registrar el comportamiento de los estudiantes y las
estrategias implementadas por la docente durante las sesiones de Lengua y Literatura
previas a la intervención pedagógica. La ficha de observación estuvo estructurada
mediante indicadores relacionados con la metodología utilizada, la participación
estudiantil, el empleo de recursos didácticos y la integración de tecnologías
educativas.
Los resultados obtenidos se presentan en la Tabla 8.
Tabla 8
Resultados de la observación de clase
Indicador observado
Sí
Parcial
No
Se desarrollan actividades para identificar la sílaba tónica
✓
Se promueve la clasificación de palabras según su acentuación
✓
Se realizan ejercicios de aplicación contextual
✓
Se emplean recursos digitales durante la clase
✓
Los estudiantes participan activamente
✓
Existe retroalimentación permanente
✓
Se utilizan actividades lúdicas
✓
Se favorece el aprendizaje colaborativo
✓
Se emplean recursos interactivos
✓
Las actividades mantienen el interés de los estudiantes
✓
Nota: (Autores, 2026).
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La observación permitió constatar que la docente desarrolla actividades relacionadas
con el reconocimiento de la sílaba tónica y la clasificación de palabras; sin embargo,
la aplicación contextual de las reglas de acentuación ocupa un espacio reducido
dentro de las clases. Asimismo, se evidenció que los recursos tecnológicos son
utilizados únicamente de manera ocasional y que predominan actividades
tradicionales centradas en el texto escolar y el cuaderno de trabajo.
Una vez concluida la implementación de la propuesta pedagógica basada en
eXeLearning como recurso digital offline, se aplicó nuevamente el test de aprendizaje
a los 34 estudiantes participantes, con el propósito de determinar los cambios
producidos en el dominio de las reglas de acentuación. Los resultados descriptivos se
presentan en la Tabla 9.
Tabla 9
Resultados generales del postest
Dimensión
Media
Desviación estándar
Mínimo
Máximo
Reconocimiento de la sílaba tónica
8,53
0,91
6
10
Clasificación de palabras
8,21
1,03
6
10
Aplicación de las reglas de acentuación
7,79
1,14
5
10
Aplicación contextual
7,35
1,22
5
10
Resultado global
31,88
3,07
24
39
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados del postest evidencian una mejora general en todas las dimensiones
evaluadas. La media global aumentó de 22,49 a 31,88 puntos, reflejando un
incremento de 9,39 puntos respecto al diagnóstico inicial. Asimismo, se observa una
reducción de la dispersión de los datos, representada por una desviación estándar
menor, lo que indica un desempeño más homogéneo entre los estudiantes después
de la intervención.
Además, se muestran un cambio importante en la distribución del rendimiento
académico. Después de la intervención, el 61,8 % de los estudiantes alcanzó un nivel
alto de desempeño, mientras que únicamente el 5,9 % permaneció en el nivel bajo.
Estos resultados contrastan con los obtenidos durante el pretest, donde predominaban
los niveles medio y bajo, evidenciando una mejora generalizada en el aprendizaje de
las reglas de acentuación.
3.2. Análisis de normalidad
Antes de realizar la comparación estadística entre el pretest y el postest, se evaluó el
comportamiento de la distribución de los datos mediante la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk, recomendada para muestras inferiores a cincuenta participantes. Este
procedimiento permitió determinar la prueba estadística inferencial más adecuada
para analizar las diferencias producidas después de la intervención pedagógica.
Los resultados evidencian que tanto el pretest como el postest presentan valores de
significancia inferiores a 0,05, por lo que se rechaza el supuesto de normalidad de los
datos. En consecuencia, se determinó la utilización de la prueba no paramétrica de
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Artículo Científico
rangos con signo de Wilcoxon, considerada apropiada para comparar dos mediciones
relacionadas cuando la distribución no presenta comportamiento normal.
Se aplicó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas.
Esta prueba permitió comparar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes
antes y después de la implementación de la propuesta pedagógica basada en
eXeLearning.
Los resultados muestran un valor de significancia inferior a 0,001, lo que evidencia
diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes obtenidos antes y
después de la intervención pedagógica. En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula
de igualdad de medianas y se acepta que la implementación del recurso digital
elaborado mediante eXeLearning produjo una mejora significativa en el aprendizaje
de las palabras con acento en los estudiantes participantes.
4. Discusión
Los hallazgos obtenidos evidencian que la implementación de eXeLearning como
recurso digital offline contribuyó al fortalecimiento del aprendizaje de las palabras con
acento en los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica. La mejora
observada después de la intervención sugiere que la combinación de contenidos
secuenciales, actividades interactivas y retroalimentación inmediata favoreció la
comprensión y aplicación de las reglas de acentuación, especialmente en aquellas
dimensiones donde inicialmente se registraron mayores dificultades.
Estos resultados permiten inferir que el uso pedagógico de recursos digitales
diseñados de manera planificada puede favorecer el aprendizaje de contenidos
ortográficos que tradicionalmente representan un desafío para los estudiantes de
educación primaria.
Los resultados obtenidos coinciden con lo reportado por Alvear-Diaz et al. (2025),
quienes demostraron que eXeLearning favorece el desarrollo de competencias
comunicativas cuando forma parte de una estrategia didáctica estructurada. De igual
manera, concuerdan con la revisión sistemática realizada por Tapia y Santa María
(2024), la cual concluye que las metodologías activas y las actividades interactivas
mejoran significativamente el aprendizaje de la ortografía, debido a que promueven
una mayor participación del estudiante y facilitan la transferencia de los conocimientos
hacia situaciones reales de escritura. En conjunto, estas investigaciones respaldan
que la tecnología educativa produce mejores resultados cuando se integra desde una
perspectiva metodológica y no únicamente como un recurso tecnológico.
Desde una perspectiva pedagógica, los avances alcanzados pueden explicarse por
las características propias de eXeLearning. La posibilidad de organizar actividades
progresivas, incorporar recursos multimedia y ofrecer retroalimentación inmediata
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favoreció procesos permanentes de práctica y autoevaluación, aspectos que
fortalecen el aprendizaje significativo.
Estos planteamientos son coherentes con la teoría de Ausubel, quien sostiene que los
nuevos conocimientos se consolidan cuando logran relacionarse con los saberes
previos, y con Witzel (2024), al considerar que los entornos digitales deben promover
una participación activa del estudiante en la construcción de su aprendizaje.
Asimismo, Redecker (2017) señala que el valor educativo de las tecnologías digitales
depende de su integración dentro de experiencias de aprendizaje planificadas y
centradas en el estudiante, condición que se cumplió durante la intervención
desarrollada.
No obstante, la literatura también advierte que la incorporación de recursos
tecnológicos no garantiza por sí sola mejores resultados académicos. La OECD
(2023) sostiene que el impacto de las tecnologías educativas depende de factores
como la planificación docente, la calidad de las actividades propuestas y la mediación
pedagógica durante el proceso de enseñanza. En este estudio, la mejora observada
puede atribuirse precisamente a la articulación entre la propuesta didáctica, el
acompañamiento del docente y la estructura interactiva del recurso elaborado en
eXeLearning, más que al uso aislado de una herramienta tecnológica.
Finalmente, esta investigación aporta evidencia sobre un aspecto poco explorado en
el contexto ecuatoriano: la utilización de eXeLearning como recurso digital offline para
la enseñanza específica de las reglas de acentuación en Educación General Básica
Elemental. A diferencia de otros estudios centrados en competencias comunicativas
generales o en plataformas que requieren conexión permanente a Internet, esta
propuesta demuestra que es posible fortalecer contenidos ortográficos mediante un
recurso accesible, reutilizable y adaptable a instituciones educativas con limitaciones
de conectividad. Aunque el estudio se desarrolló en una sola institución y con un
número reducido de participantes, los resultados obtenidos constituyen una base para
futuras investigaciones que analicen la efectividad de este tipo de recursos en otros
niveles educativos, contenidos curriculares y contextos escolares.
5. Conclusiones
La implementación de eXeLearning como recurso digital offline contribuyó al
fortalecimiento del aprendizaje de las palabras con acento en los estudiantes de cuarto
grado de Educación General Básica, evidenciando que la incorporación planificada de
actividades digitales interactivas favorece la comprensión y aplicación de las reglas
de acentuación en contextos reales de lectura y escritura. Estos resultados confirman
el cumplimiento del objetivo general de la investigación.
El diagnóstico inicial permitió identificar que las principales dificultades se
concentraban en la aplicación de las reglas de acentuación y su transferencia a
situaciones de producción escrita. Esta información resultó determinante para el
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diseño de una propuesta pedagógica contextualizada, orientada a responder a las
necesidades específicas de los estudiantes y alineada con las destrezas establecidas
en el currículo ecuatoriano.
La propuesta pedagógica basada en eXeLearning promovió un proceso de
aprendizaje más activo, participativo y autónomo, gracias a la integración de
actividades secuenciales, recursos multimedia y retroalimentación inmediata. La
combinación de estos elementos fortaleció la motivación de los estudiantes y facilitó
la consolidación progresiva de los contenidos ortográficos, demostrando que los
recursos digitales offline constituyen una alternativa viable para instituciones
educativas con limitaciones de conectividad.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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