The Relationship Between Institutional Climate and Faculty Performance: A Systematic Review Based on the PRISMA 2020 Guidelines
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Institutional climate is a relevant dimension for understanding the conditions under which teachers’ professional performance develops and its relationship with educational quality. This article aimed to analyze recent scientific evidence on the relationship between institutional climate and teacher performance through a systematic literature review based on the PRISMA 2020 statement guidelines. The search was conducted in the Scopus database and included scientific articles published between 2020 and 2025 in English and Spanish. Initially, 117 records were identified and, after applying the inclusion and exclusion criteria, 19 studies were selected for qualitative analysis. The findings reveal a predominant trend of positive association between a favorable institutional climate and better conditions for teachers’ professional practice. The most relevant dimensions identified were school leadership, internal communication, interpersonal relationships, collaborative work, school coexistence, and organizational support. These conditions are related to work motivation, professional commitment, teacher well-being, and the strengthening of pedagogical practices. However, some studies reported differentiated results according to the social, territorial, and organizational characteristics of educational institutions, particularly in rural contexts. It is concluded that institutional climate should be understood as a multidimensional and strategic variable for educational management. Strengthening it may contribute to professional well-being, improved conditions for teacher performance, and the consolidation of sustainable institutional improvement processes.
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